语言文字论文.doc

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1、巧读韵文，让低年级学生感受汉语言之美张莉摘要：一年级语文教材中编选许多韵文，这些韵文体现了汉语特有的语言美，教学屮，可以通过示范朗读，感受汉语言的音乐美；通过伴奏朗读，感受汉语言的对称美；通过表演朗读，感受汉语言的语言美；通过想象朗读，感受汉语言的意境美。关键词：朗读；韵文；感受；美在人教版一年级的语文教材中，选编了许多韵文，这些韵文有的被安排在汉语拼音章节，有的被安排在识字章节，有的被安排在课文章节，韵文读来琅琅上口，学生爱读爱记。新课标中关于第一学段的阅读目标中有：“诵读儿歌、童谣和浅近的古

2、诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如何充分用好这些韵文，实现上述目标，让低年级学生从中感受祖国汉语独特的语言之美呢？我在教学中，主要采取朗读这一常用方法，带领学生通过多种形式的朗读感受韵文的音乐美、节奏美、语言美、意境美。朗读，是一种口头表达形式，它是通过人们的听觉器官来感染人，并使人感知美和领会美的。朗读的形式丰富多彩，有个人读，齐读，分角色读，对读，轮读，赛读，诵读，范读，表演读等等。巧妙地通过不同形式的朗读，可以在低年级阶段引导启发学生感受韵文屮蕴含的汉语言独特的美。一、

3、示范朗读，感受汉语言的音乐美教材中选用的许多韵文，具有押韵合辙，平仄相对，音调和谐，琅琅上口，疏密相间，缓急交替的音乐美。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”范读能给学生以示范，解决识字断句的问题，准确地表达岀音乐美。如古诗《静夜思》，诗屮韵脚发音饱满，感情真挚，一个“举头”，一个“低头”，俯仰之间表现出诗人对故乡无尽的思念之情，读起来既琅琅上口，乂感慨万千。因此，准确地朗读是学习的笫一步，范读可以是听老师直接读，也可以是听录音读。通过范读，突出“光”

4、、“霜”、“乡”儿个韵脚和平丿人相对处的抑扬顿挫，口然而然地产生乐感。古诗的范读可以反复几遍，充分让学生感受诗歌的韵律节奏，感受悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的音乐美，从而形成想读、愿读的心理，并努力要模仿范读的语气语调把古诗读好。接下来老师说：“请同学们学着老师的样子读一读，还可以像古人一样摇头吟诵”。学生自己试读，练读，兴趣盎然，虽然还读不出诗中的深刻含义,却能学着形似,朗读的兴趣被激发出来，很快就能把古诗读正确，读流利，有的学生还能在练读中自觉思考诗句意思，能读懂"疑是地上霜"这样难句的意思。

5、二、伴奏朗读，感受汉语言的对称美教材中所选用的韵文，有许多在字数、词性和声调方面与楹联一样，具有整齐平衡的对称美。如《比尾巴》这首儿童诗写道：谁的尾巴长，/谁的尾巴短，/谁的尾巴好像一把伞?/猴子的尾巴长，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把伞。/谁的尾巴弯，/谁的尾巴扃，/谁的尾巴最好看?/公鸡的尾巴长，鹏子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。这两小节就具有韵文的对称美，三问三答，语言节奏感强，简明易懂，又极富儿童情趣。朗读的时候可以加上伴奏，变换多种形式。例如用手或乐器轻轻敲打节奏，配着节奏读，边

6、读边感受声调上的对称美；也可以变换节奏，在问号后多停一拍，体现上下两小节的对称;也可以分两大组对读，男女生对读，师生对读；还可以分四小组轮读,第四小组重复第三个分句，形成歌曲屮的伴唱一样。当然，各种形式的朗读过程中老师要给予指导，教学生用声音的抑扬顿挫、轻重缓急来处理韵文。学生熟练了这些朗读方法，朗读的兴趣被激发起来，就会在反复的朗读中乐此不彼，尽情享受着韵文的对称美。三、表演朗读，感受汉语言的语言美U!教材中所选的韵文一般句子不长，韵律和谐，意蕴丰富，遣词造句非常讲究，它体现了汉语言特有的语言

7、美，朗读、学习韵文，不仅能帮助低年级学生认字学词，还可以愉悦身心，陶冶情操。如《季》这首儿童诗写道:草芽尖尖，/它对小鸟说，/我是春天。/荷叶圆圆，/它对青蛙说,/我是夏天。/谷穗弯弯，/它鞠着躬说，/我是秋天。/雪人大肚子一挺,/它顽皮地说，/我就是冬天。这首儿歌富有童趣，采用排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的生活经验，根据学生的生活经验，可以把这些诗句用生动形象的动作表现出来，可以是教师编配好动作教给学生，也可以请学生自己想一想、做一做，边读边表演，尤其是读到“雪人大肚子一挺”一句，学

8、生自然地能表现出雪人顽皮的样子，从而感受到韵文的语言美。通过具体的、形象的、模拟的或具象征意义的动作表演，在韵文特定的情景中理解字词的意思，从而能有节奏、有表情、有律动地吟唱韵文，并且加快背诵。同时，表演朗读能提高学习兴趣，提高理解能力,给予学生想象力与创造力。四、想象朗读，感受汉语言的意境美意境美是韵文所能体现出来的重要的汉语言之美，情与景高度融汇后所体现出来的艺术境界，带给人一种余韵无穷的美感。如教材屮编选的儿歌《小小的船》，这篇韵文最大的特色是用了许多叠词描写景物的形状和色彩，有“弯弯的月