语言文字情境论文

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1、语言文字情境论文摘耍：“紧紧抓住语言这个抓手，深入体会语言的精神内涵，就是抓住了汉语言的人文性特征。同时，语文能力的培养和提高也在发现语文Z美的过程屮逐步达成。”（杨斌《发现语文Z美》）一些老师在感知内容的问题上蜻蜓点水，片面追求语言训练，这样效果是不好的。只有充分调动学生的体验，才能使学生真正徜徉于语言文字情境之中。语文课堂如何让学生深入理解文本内容，感知文本之中的美？主要的途径是通过学生自身的想象、体验，再现、创造文本形象，受到美的熏陶，从而透彻感知文本，为运用语言文字打下坚实的基础。这就是现在语文课堂中追

2、寻的感性美。引导学生潜心阅读，用心体验，文本与学生心灵相触，引起共鸣，把理解向前推进一步，教学中可在以下细微之处着手。一、在平淡Z处深入一点课文有时平淡无奇的地方却是重点内容，往往容易被忽视，造成理解上的简单化。第七册《李时珍夜宿古寺》，李时珍夜宿时环境描写是重点，在教学时，一般老师这样处理：“你觉得李时珍他们住的环境怎样？”、“从哪里看出来的？”学生找找语句，课堂效果呢？学生知道文本意思，却没有受到感染。我们该如何教学呢？有效的方法是让学生走进文本，走进心中的环境去体验休验。①先读一读“李时珍轻轻推开门，……

3、中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。李时珍对庞宪说：'我们就在这里住一夜吧！'”，②再启发：你们有没有露宿的经历，说说感受；想象一下李吋珍师徒夜晚睡在这样的地方，会发生什么事？③最后体会，李时珍住的环境如何？这样教学的效果是学生脑海中有了人物居住的环境形象，并且与生活产生了联系，情感被激发了，自然理解就深入一点。二、在陌生之处联系一点第十册《水》第一自然段“我们•个村了的人吃水，都要到I•公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。”这段看似不重要,其实在

4、整个文章中它是文眼。是人们为什么那么珍惜水的原因。这一段教学，许多老师会抓住“十公里”、“一个小时”、“一担”儿个数量词引导学生体会人们吃水难，这样没有错。可是细想想,有几个学生对十公里、一担有切身体会？可能没有。学生读到这样的词语心里会是什么反映？也许只是知道十公里很长，一担很重罢了。那么怎么办？我在教学时丢下语文谈数学，学生兴趣来了。我说：一个人空身每小时走5公里，挑一担水每小时走2公里，请问：人们早晨8点去十公里外挑水，儿点才能回来？学生算啊算啊，得出答案“下午4点”,随即一个个惊讶地叫起来：“挑一担水竟

5、耍一天时间。”如果回来途中摔了一跤呢？学生笑起来：“一天白忙了。”学生对村子水之可贵感触更深。课文与学生生活联系起来了，学生就有了台阶,头脑中就不会只是长度和重量，而是鲜活的画面，这样文本就走进了学生心中。学生带着这样的感性认识学习下面文章，极大地提高了理解能力。三、在概括之处渲染一点文章的关键之处需要教师响鼓重捶，极力渲染，由此及彼展开想象，以帮助学生建立表象，产生体验，激发情感。有时一个词、一句话都不能放过，细细体会，那文辞Z妙、意境之美、情感之浓便如美酒在口中弥散开来。特级教师孙双金教学《二泉映月》第三自

6、然段时是这样设计的：师：长大后，阿炳为什么没有听到美妙的声音？拿起笔到文章中找找关键词句。（双冃失明、卖艺度日）师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？师：你看过的卖艺情景是怎样的？师：阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）选择一个画面，想象一下。场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

7、场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？在教学中孙老师抓住“双目失明”、“卖艺度日”两个意思高度凝练的词，没有做简单化的解释，二是通过渲染展现词语背后的丰富内容，引导想象，再现生活情境。尤其是三个场景的设计，助推学生主动丰富脑海中的阿炳卖艺度日的*活，让学生感同身受，这样的教学就不是一般化的理解，而是拨动学生的心弦了。四、在抽象之处类比一点课文屮的重点语句很抽象难懂怎么办？一个办法就是类比迁移。教学《最大的麦穗》“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”这句最难理解

8、。我是这样组织教学的。课前开展了一次实践活动，我模仿苏格拉底的做法，让学生到操场边的绿化带中挑选一片最美的树叶交给科学老师做植物标本。学生回来后随即开展讨论，你当时怎么想的？为什么会有这样的结果？学生回答几种情况：①我见到一个满意的就摘下来，最后再比较；②我一直找，却找不到,最后随便摘了…片；③我想摘的，可是后面同学推我走就没有摘；④我摘了几片不满意扔了……我把学生的感想简要板书在黑板