观舞记（课堂观察反思）.doc

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1、观舞记（课堂观察反思）区里组织的科学课堂观察团，我有幸成为观察团的一名成员，浸润在优秀团员们中间，吸收着大家的才智，各种视角、许多观点纷至沓来，应接不暇。现在是梳理的吋候了。课堂观察分三个维度。首先是学生学习的维度。周燕、蔡永梅负责观察学生学习态度，比如认真倾听，眼神专注，或者打哈欠，眼睛望着窗外等。纵观两节课，学生的学习态度还是很不错的。祝老师的《空气在哪里》，用吹气球吸引了孩子的兴趣，大家兴致高昂，但老师换了两个球肚在矿泉水瓶内、球嘴与瓶嘴紧密结合的气球，怎么吹也吹不起来，为什么吹不起来呢？激发了大家的探究

2、欲望。这里，如果每个小组都有这么两个在瓶子里的气球，相信学生的兴趣还会高昂，因为我发现有些孩子没有能上去吹气球有点受挫呢。毕竟是三年级的小孩子，注意力集中的时间不是很长啊。后来做纸在杯底倒扣入水的实验，尽管老师和同学细致地把实验方法想清楚了，还是大多数小组都把纸弄湿了，说明大家倾听的不仔细，这里如呆强调耍倒扣，并且不让杯口的水在翻转杯子的时候流下去就好了。就在这个地方，我这个观察团的成员也有了一个新发现：杯子在空气中的时候，是装的满满的一杯空气，快速倒扣入水，必须使劲按住杯底，否则会倾倒。当把杯子快速提起的时候

3、，不立即把杯子正过来，还保持杯口朝下，仔细观察杯子口内侧，从杯口沿向里还是有相当一段距离被水沾湿，说明了什么？本来满满的一杯空气不到一杯了，为什么？我想可能是在快速入水的刹那有空气跑了？或者是杯内的空气被水和杯子底压缩了？这是有关大气压力的问题。但是祝老师上课的从容非常的让我佩服。如入无他Z境，只有自己和孩子还有那堆实验器材。我什么时候到达那个境界呢？叩老师的《生物的启示》，学生们倾听也很认真，探究欲望很高。李然和我负责观察记录学生的课堂冋答，我是认真地记下了每个学生的冋答，李然记录学生回答的吋间。我们配合得天

4、衣无缝。纵观两节课，孩子们普遍存在的问题是表述不清，如探究为什么吹不动瓶子里的气球，有学生说是瓶子壁挡住了气球，是因为距离远他观察不清楚造成的误解，如果每组都有就解决了；有的说是瓶子里的气流挡住了气球皮（膨胀），老师及时给与了纠正，是空气挡住了气球皮；怎样能把里面的气球吹大呢？学生说把瓶底扎个眼，把瓶子底剪掉,都是很好的方法。教师立刻拿出來两个分别扎了眼、剪掉底儿的，还是由刚才两个孩子吹，很容易就吹大了。为什么扎个眼、剪掉底儿就能吹大呢？学生说因为里面的空气没了，老师就恰当地纠正为空气“跑了”，由此理解空气占据

5、空间。在汇报让纸不湿的实验时，只有一个小组的没有湿，老师及时让她给大家边讲解边动手，进一步明确了实验方法。当老师问：“是不是没有湿？”同学们都说没有湿。有一个同学，是在讲桌南侧的一位同学，大声地说：“湿了！”我想这个孩子是很有质疑意识的，纸没有湿，也许离讲桌较远的同学看不清，需要靠近点才能看清。老师就让他來看看到底湿没湿，他周围的同学就大声地笑起来。这时，如果老师说：“这位同学最相信自己的眼睛，一定亲眼所见！值得表扬！”当然，我们现在说得过丁完美了，祝老师已经近乎完美了，不能苛求过多。最后，老师演示在水槽中用一

6、个杯子的空气挤走另一个杯子的水，这个杯子的水占据了另一个杯子的空间，学生们一起惊叹：“哇塞！”“帅呆了！”在这些惊呼声中，老师的形象骤然高大起来，成为孩子内心无限向往的焦点。《生物的启示》屮孩子们的凹答显示他们对生物的特点比较清楚，却对这个特点是生物的形状、结构、功能和颜色中的哪一个方面不清楚，对丁形状、结构、功能三个概念区分不清。而老师似乎努力想把大家往这个认识上面生拉硬拽。在这个地方，如果一定要往形态、结构和功能上靠，就最好在课前设个情景铺垫一下。小学三年级《我们怎样认识世界》里涉及了物体的形状、结构、功能

7、、颜色、大小、硬度，对丁形状和颜色容易理解，对丁结构和功能则比较难以区分。结构和功能密不可分，互相适应，特定的结构决定了特定的功能。教师一定耍引领孩子把他们区分开吗？负责学生学习维度观察的还有另外两名宏观观察员，他们快速绘制岀全班的座次图，记录学生冋答问题的次数和冋答问题的学生在全班的分布，还要画出老师在教室里巡冋指导所走过的线路图。数据很快出来，有的学生回答问题的次数达5次，回答问题的普及面达到50%以上，老师在巡冋指导时指导了每个小组。这些结果，给了我一个审视教学的全新的视角。也许就是因此，一堂课上了51分

8、钟。是啊，既耍求老师而向全体学生，顾及到上、中、下各个层次学生的学习状态并有所引领，还耍求在40分钟内完成教学任务，这不是让老师带着镣铐跳舞吗？第二个观察维度是教师教学的维度。分别有小组记录教师提问的问题及时间，另外小组分析问题属于机械、记忆、推理、还是创造，并且记录问答的方式是指名答、集体回答还是讨论回答，这些分析引导我们把冃光集中到了问题的性质，如果创造性问题多，则说明在课堂上生成