艺术生创造精神与实践力培养.doc

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1、艺术生创造精神与实践力培养创造能力是衡量一个国家在国际竞争和世界格局中所处地位的重要因素，而创新的源泉是具有创新意识的人，是人的创造能力。在艺术设计中，创意是所有设计的灵魂，是创造性思维的集中体现，设计创意可以转换为现实成果，给我们带来物质和精神的满足，创造性思维的开发是素质教育的重点，也是艺术设计教育的重中之重。在新的形式下，如何培养艺术专业学生创新精神和实践能力，是我们必须研究的重要课题之一。以下是几点想法：—、课程改革：重视文化修养的培养知识经济背景下的艺术设计，已经与其它学科形成了千丝万缕的联系，艺术设计涉及到社会、文化、政治、市场、科技等诸多方面的因素，是对

2、艺术中的基础性元素，如图形、色彩、字体的设计与实施的总称，艺术设计的任务是为了更好地为人民服务，满足日益增长的物质文化需要，并使人们获得精神层面上的满足与享受，提高生活质量。艺术设计教育承担着为社会培养设计实用人才的重任，因此加强学生文化修养教育，拓展相关的边缘学科知识，提高学生们的综合素质显得尤为重要。我国艺术设计专业学生的综合素质能力与要求相差还很远。一方面，艺术专业的学生的文化基础相对不好，有的甚至初中起就已把学习重点放在画画上，笔者在教学过程中，就发现许多艺术类学生文科知识很差，甚至一些常识性的东西都不知道，这严重影响了未来专业的发展，而且很多设计专业的学生只

3、是会几个专业性比较强的软件，就认为自己懂得了设计，就能够走向社会了，其实对设计的原则与原理还一无所知，更别提边缘学科了，没有认识到设计其实是一门综合性学科，如果没有较高的文化素养来支撑，是搞不好设计的。另一方面，从整个教学情况来看，现在艺术设计专业的课程设置还在遵循着改革开放以来制定的艺术专业课程设置，如大一开始三大构成等，没有根据现有情况来进行课程的设置和教学安排。一些能够培养学生综合素质能力的学科，如文学、哲学、历史、建筑学等都没有开设。这就导致同学们知识面有点窄,创造性也缺乏。设计出来的作品深度不够。因此，在艺术设计教学上,应该帮助学生了解一些基本的文史哲政经等

4、方面的知识。二、教学方法改革：培养学生概念化的设计意识艺术设计教育有三个层面：一是认知阶段，二是理性思考阶段，三是创新阶段，这三个阶段都离不开对概念的认知、把握、运用，一个好的设计作品必然会有一个好的想法，书面一点来说，就是有一个好的概念。现代设计的特点，要求设计师从功能出发，从消费者的情感出发，构思新颖的设计概念，即概念设计，运用概念设计独特、创新的特点，促进设计水平的提高，适应新的消费观。1•概念教学的特征所谓“概念”，指的是“反映对象的本质属性的思维形式”，是“人们通过实践，从对象的许多属性中，抽岀其特有属性概括而成”的。作为社会中的人，对世界的认识、科学文化知

5、识以及思想，都是由概念组成的。因此，“概念设计”从本质上说，提供的是“精华”，是“思想”。这种思想提倡原创性。原创性思维是解决问题的方式有别于常规、传统的模式，要创新就要对头脑存在的某种思维予以重新的审视和组织，产生新的理念，这种理念是指导整个创造性思维的“旗帜”。“原”强调是新的，最初的，前无古人；对于设计原创性的描述应该是“新的设计方法”“新的材料运用”“新的结构体系”“新的价值观念”等。就设计艺术而言，“概念设计”就是用视觉设计语言把我们对事物本质的认识表达出来，这种认识就是我们从事物中提炼、概括、总结出来的思想。因此，从本质上是来说，它是对“思想”的设计，也可

6、以说，它提供的是创意，是从一些理念、思想出发，对设计主题在观念形态上进行的概括和总结，为设计活动能够正确深入的开展指引前进的方向。2概念教学的实践在具体的授课中，教师要有意识的在认知阶段、理性思考阶段、创新阶段，引入概念教学法，先提出一个概念，把“纯粹”的概念知识与学生平时接触的事物进行联系，这样就有利于抽象的概念更加具体化和形象化，便于加强学生的理解，同时也能激发学生的思维能力和探索新知识的欲望。我国著名设计人靳域强先生，主张将基础课程的重点放在心性的培养上，用心观察、感受和感悟，以手描写物象,表现心中的感情。从整个创作过程中，学生在心领神会，以手思我心的锻炼过程，

7、没有范本,老师启发学生自由探索自己的表达手法。创作完成后，老师引领同学们互相评论，思辨批判，学习鉴赏，从中掌握艺术创作的理念和美学。在实践环节,运用设计课题帮助每个学生建立自己的设计风格，在每个课题之前，帮助学生建立自己的创作流程，透过观察和分析自己的惯性思维方式，使我们认识自己在想象力上的局限，作为改善创作概念发展流程的尝试。除了让学生体验和感受概念设计及创意发展的过程外，进一步将所学到不同学科的内容和经验,运用到创作上，并能勇于突破不同学科的局限，各百家长，融会贯通，使创意概念能在整个设计过程中得到最大的发挥。3•概念设计表达的基本方法多角度思考