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时间:2020-03-31
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1、注重“动力、能力”的培养一一语文写作教学反思【关键词】写作;能动性;培养Paysgreatattention“thepower,ability"raiseTheIanguagewritingteachingreconsiders[Abstract]ThewritingiscarriesontheexpressionandtheexchangeimportsntwayusingtheIanguageandwriting,istheunderstandingthing,theunderstanding,carrieson
2、thecreativeexpressiontheprocess,isthestudentIanguageaccomplishmentsynthesisperformsnee.Theteachermustrenewtheidea,darestoinnovate,transfersthestudentthesisdiligentlytheenthusiasm.[Keywords]Wilting;Activity;Raise写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识事物、认识口我,进行创造性表达的过程,是学生语文素
3、养的综合表现。但在我们现实的语文写作教学屮,学生的写作却存在着动力的困难(写作兴趣、热情、积极性)和能力困难(写作技法、技巧、操作性)。而其屮,两种困难之间的关系又错综复杂,能力性困难的持续又会转化为动力困难,动力困难H然会带来能力性的困难,例如学生越在写作技能丄出问题,没有写作的成功感,就越会怕作文,而对写作失去兴趣,就越会厌恶作文,更谈不上热情和积极了。所以,我们必须注重“动力、能力”的培养。〔培养学生的写作兴趣1.1与生活联系。駐们可以这样反思,为什么以往的学生的作文枯燥无味,其因就是我们忽视了写作同实际生活联
4、系的重要性。有研究者提岀,写作教学应捕捉生活热点,使话题灵活、新颖,如把“玩游戏的利弊谈”、“开考前三分钟”等学生身边直接感悟到的事情;也有研究者提出,可以利用课外活动提高学生写作能力,通过先看后写,先做后写,先想后写的方式进行;也有研究者提出,要培养学生的写作兴趣,就要让学生体验生活,勤观察,多积累,引导学生抒发真情实感。1.2tn境设置。在写作教学屮,创设写作情境是引发学生兴趣的关键。有研究者提出,创设生动活泼的作文情境不是一•件很容易的事情,但只要教师有发现眼光,许多资源都可以为教师所用。例如,有一位教师在一堂
5、作文课上,播放这么一个课件:火热的太阳烧烤着大地,田野里的庄稼不停地喊着:“热死了,渴死了!”并垂下了头,儿天过后,终于下了一场大雨,把庄稼救活了,雨后,天空出现一道彩虹。课件播放后,屏幕上出现一行字:“巧用拟人法,写活自然物”。学生觉得好奇,纷纷琢磨这行字的意思。这吋,教师把握时机,将事先录制的一篇采用拟人写法的文章播放给学生听。学生听后恍然大悟,思维打开,写出一篇篇充满丰富想象力的文章。1.3激励机制。在写作教学屮引进激励机制,让学生品尝成功的喜悦,可以增强学生的写作兴趣。我常听到有许多教师给学生提供课前三分钟的
6、演讲机会,还有的教师在班级经常举行作文竞赛,学生自编作文集,向报刊社投稿,更有甚者让学生詁尝自己的优秀作文让全体学生点评。这些方法都是具有激发学生的写作兴趣。2培养学生写作技能2.1从模仿到创新。模仿是一切创造的开端,从仿到写是学生作文的一条必由之路,是遵循学生认识规律的需要。从研究的现状来看,一是从课文模仿入手,借鉴写法,学习如何布局谋篇。我国的教育家丁有宽先生就是一个优秀的典范。二是通过多练、摘引、精评的方式来提升学生的写作技能;三是从课外阅读的文章模仿入手。当然模仿到创新的过程屮,教师要注意点拨学生予以强化和认
7、同,再加以引申。2.2读写结合。读写结合,作为写作教学的一大原则,至今仍然发挥指导的功能。有的教师每周让学生坚持“五个一”(荟萃一组常用词、积累一•纽抄句、摘抄一组名言警句、抄背一首古诗、完成一道小练笔)。在讲课前布置一篇体裁和表达方式相似的作文,充分利用课文进行比较仿写,再通过文章讲解而点评作文,达到写作与阅读的双重统一。2.3积累素材。写作素材的积累是提高学生写作能力的保障。我们可以挖掘本土文化的策略,例如吉安庐陵文化具体丰富的思想和内涵,教师便可以利用本土文化的优势,服务于学牛写作教学。可巧借阅读想象、通过优秀
8、课文的重点词句或段落进行仿写,或利用空白进行补写等方式培养写作技能。2.4思维训练。作文教学不仅要训练材料的组织,更包括学生作文的思维训练。教师应该善于捕捉切入点,引导学生通过讨论、辩论等方式进行观点碰撞血训练思维。写作文不仅要教会学生谴词造句,更要培养学生谋篇布局的能力。从众多的教师作文实践反思来看,快速作文是培养学生写作思维的一种良好方式,
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