桃花心木说课材料.doc

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1、桃花心木说课材料孙启琼设计理念：新课标强调：阅读是教师、学生、文本之间对话的一个过程，是学生个性化的阅读行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中明理，在读中培养语感，通过与文本的多维对话，来感知E本所蕴含的哲理。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”一一

2、让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象T产生见解与疑惑T深究内在原因T产生自己的体验感悟T提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。设计思路：《桃花心木》是人教版小学六年级语文第下册第一单元课文，是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的

3、交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。根据以上的分析，我制定了以下的教学目标：1、学习课文中的生字新词，理解“莫名其妙、语重心长”等词的意思。2、有感情地朗读课文，感受种树人的用心。3、初步感知借物喻人的写法。4、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰

4、富和提升学生的精神世界。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。如何挖掘文字背后的含义，与学生一起走进文本，这是本课的一个难点。教学设计:一、导入新课，了解桃花心木。1、对于桃花心木，我们这儿的孩子可能了解不多，对种树人的这种做法学生更是见得少。所以一开始我就让学生说说是怎样照料自己刚刚的花、树苗的。然后出示桃花心木，老师作简要介绍，揭示课题。二、初读课文，理清思路。1、让学生初读课文，说说文中写了什么？并找出课文中写桃花心木的语句来了解。2、朗读描写桃花心木的句子。并利用课件出示桃花心木的图片，老师补充有关材料。指导朗读，感受桃花心木

5、的高、直、美。三：深入重点，品读感悟。1、他是怎么种桃花心木的呢？让学生跳读课文，找出相关语句。抓住“有时”来体会种树人不定时不定量，不按规律。2、如果这个种树人就生活在你的身边，你想问他什么？3、让学生听老师读3——11自然段，看看作者还有哪些不觉得奇怪的地方。4、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，指名两个学生读12-13自然段，从文中找找答案。出示句子：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少

6、？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”1、自由读这两段话，从这两段话中，你知道种树人这样做的目的吗？。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎^｝艮、减少枯萎）2、联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有

7、道理吗？3、学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？四：以物喻人，延伸升华。1、这篇文章仅仅是在写怎样种树，仅仅是写桃花心木吗？那么作者想告诉我们什么？2、出示句子：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会^5很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。自由读这个句子，理解体会：什么是不确定的？你觉得在我们的生活中有哪些不确定的因素？对于这些不确定的因素，我们应该如何去做？指导朗读。3、老师引读：4

8、、总结：“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天,适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，相信同学们学了这篇课文后，肯定有许多启发，希望我们都能够做一