寻觅真话真情我的老师习作教学反思.doc

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1、寻觅真话真情一一《我的老师》习作教学反思《习作1》要求写一位印象深刻的老师，全班54位同学，有9篇文章读来比较真，比较入耳。其余作品，问题还是很具代表性的：(1)缺乏细节。老师发火了生气了——很空洞的一句话，具体是什么样的神情表现呢，笔下没有，留给读者想象，用心良苦啊！老师帮我把伤口包扎好了神速的动作，怎么包扎的，当时的神态和自己的种种感觉全都消失了。老师没批评我，反而好好教育我一一“教育”一次词涵盖了多少话语和温情脉脉的动作表情啊，也许老师教育学生时像具木乃伊吧。(2)重点不明。明明重点是写老师，可是自己与同学的打架经

2、过写了百来字，老师一出场说了几句无足轻重的假大空话就退场了。把自己的画画过程写了一大堆，老师的引导就一句话一一要是教学真有这么容易，我们就开心喽！(3)行文不一致。明明开头说老师温柔，结果写的是老师要求我们读书写字姿势要端正。结尾明明白白在高歌老师的无私奉孩子都写课间受伤了或者突然生病了，老师送去医院。哎，似乎受伤的总是他们。我读着文章，才伤呢，伤心，伤脑筋！更聪明的是借用书本中提供的一段文字，都是写字读书姿势不正确，老师拍拍背……这绝对时真事，我信。但没有真情啊！(5)天下的老师都是一样的，没有个性。除了温柔就是有耐心

3、，除了关心学生就是会教育学生。就没个别老师是上课有趣的，或者幽默的有才的……就连长相也没有特殊之处，大大的眼睛小小的嘴，扁扁的鼻子弯弯的眉。没有个性的老师带出没有个性的学生，也难怪孩子笔下的老师都一样啦。还是先引咎自责吧！献，上文写的是老师教我们练字。(4)事例不真，假话太多。很多于是，在今天的习作讲评时，我扫描了两份具有代表性的作品，一份是中等生的，一份是大家公认的好孩子的。拿到作品，学生就以自己的经验给作品下了结论。而为，发其道而行之，以中等生的那一篇为集体评改的重点，充分挖掘其优点，也尽量在集体智慧下提出修改建议。

4、优等生的文章做了略改，没有指出其优点，直接指明了存在的问题。全班学生在我的“忽悠，，下，渐渐明白了只要说真话诉真情，谁都可以写出好作文。这次的作文讲评，我的侧重点比较明显:(1)看到的是外貌，体验的却是情感。学生作文：我有这样一个老师：一双明亮的眼睛，戴着一副眼睛，小而扁的鼻子，一张能说会道的嘴。只要不是瞎子，都能看到这些。但你作为一个小作家，想把你印象深刻的老师介绍给大家，这样写达到目的了吗？那么，怎么才能突出老师在心中的印象呢？那就要写出这些外貌带给你的内心体验。于是集体协商修改：我有一位博学多才的老师：一双明亮的大

5、眼睛，鼻梁上架着副深度近视眼镜，那厚厚的镜片似乎在告诉我们她的主人博览群书，才华横溢。嘴巴虽小，但是能说会道，我们特别爱她听讲故事。(1)一吉一笑一彳〒理理道来学生作£一次，履堂上我开才;差，老师发现了，就看着我，好像在说：怎么能做小动作呢？上课要认真啊！问：开什么小差？就一看吗？演：我为学生做了一次演员，把当时的情景表演再现了一番。改：试着抓住老师的动作，眼神，心理，来重新写一写。最后有了比较像样的一段文字：一次语文课上，我拿出妈妈给我买的白兔新钢笔，左看右看，有些兴奋。不知怎的，拿起新钢笔在同桌面前晃来晃去。就在这时

6、，裴老师的讲课声音突然提高了，我一惊，抬头看裴老师，发现老师正盯着我呢。我立刻放下笔，坐端正，竖起耳朵听讲。似乎什么事也没有发生，老师微笑着继续讲课。只有我知道，老师的微笑里藏着什么。说也奇怪，从那以后，我在裴老师的课上从未走过神，做过小动作。学生的能量不可小视，集体的学生能力更让人欣喜。(2)不要让老师悄悄地来，悄悄地去全班有八位同学没有开头，开篇即是“有一天3“那是三年级的一天”。老师就这样莫名其妙地进场了，这导演也不知是怎么当的。全班有十七位同学的作文没有结尾，事情叙述完毕，文章就结束了。哎，“悄悄的我走了，正如我

7、悄悄的来”啊！真想一节课解决所有的问题，现在想来，正因为我这样急于求成的心态害了学生。带了他们一年了，也不见得在作文上有多大长进啊！任重而道远，循序渐进为上策，根据班级实际，慢慢来，一路走一路欣赏，也许我能和学生一起寻找到习作课的幸福！