幼儿园故事教学初探.pptx

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1、10月17日区语言组活动一、两节故事教学活动观摩(每个问题都要记录）二、执教老师说课三、组员分组讨论四、总结大班：《金鸡冠的公鸡》热河南路幼儿园周蕾活动目标:1、初步理解故事内容，感受故事的趣味性。2、学习词语：黑幽幽、急腾腾，能用不同的语气、语调学说角色对话。3、尝试通过师幼合作表演故事，体验合作的快乐。大班语言故事：小老鼠和落叶下关区机关幼儿园步云活动目标：1、理解故事内容，知道秋天树叶会自然地从树上落下来。2、乐意在集体面前大胆的讲述，学习用正确的动词“扫”、“拾”、“抬”、“顶”3、体验劳动带来的

2、喜悦之情。今天讨论的问题一、两节活动中哪些是有效提问？哪些事无效提问？二、两节活动中都运用了哪些策略？你认为哪些还可以完善？（20分钟）幼儿园故事教学有效提问和教学策略的运用滨江幼儿园肖云故事教学中的有效提问1、回忆性提问这种设问的目的是指导幼儿回忆故事的要点，如题目、角色；有时是回忆故事的具体内容，如事中的角色说了什么、做了什么；有时是回忆故事情节线索，如开始怎么样、后来怎么样、结果怎么样等。由于回忆性设问是复习性的,因此要在趣味性上下功夫，让幼儿乐于答问。这种提问很容易千篇一律，如果按照“故事里有谁，

3、他们在干什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理”这种公式提问，幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。2、分析性提问这种设问的目的是指导幼儿理解故事的内容，领悟故事的主题思想。如“是怎么回事呢”、“为什么这样呢”、“你是怎么知道的”等等。分析性设问也是故事教学中普遍运用的，这种设问既要符合故事的特点，又要符合幼儿的认知和接受特点。对于幼儿来说，并非所有的故事都一定要说出道理来，尤其是一些欣赏性的故事应着重让幼儿欣赏、品味，过多地说教反而会影响幼儿听故事的兴致。3、体验性提问这种

4、设问能够诱导幼儿表达对作品的体验。如“喜欢故事里的谁?不喜欢谁?为什么”、“为什么高兴?为什么难过?”等。体验性设问不是每次教学都用到的，而是依据故事的内容而定的，一般用于情感色彩较浓或者是非分明的故事。4、联系性提问这是由此及彼(即由故事内容联系到实际生活)的设问，多用于行为习惯的培养。这种设问有时是联系幼儿自身实际的，如“故事里的XX是这样做的，我们小朋友是怎样做的呢”；有时是联系幼儿周围环境的，如“故事里的XX是助人为乐的，咱们班有助人为乐的好人好事吗”此种设问不应滥用，要考虑到故事的内容是否贴近幼

5、儿生活，是否能引起幼儿有感受、有体验的情况下运用。5、创造性提问这是培养幼儿想象力、发散性思维的设问，大多是由故事内扩散到故事外的发挥。有时讲到故事的某些关键处暂停讲述，向幼儿提出想象的要求：“想一想，这会怎么样呢？”待幼儿猜一猜、议一议之后，再接着往下讲。达样既能吸引幼儿，又能促使幼儿动脑。有时在理解故事内容的基础上，让幼儿就故事的某些发散点进行改编或创编。如“如果是你，你会怎样做”、“如果不是这样，会怎么样”等。在设计这类提问时，应注意两点：一是这种设问要求一定的想象力、创造力，因此适合大一些的幼儿;

6、二是这种设问只适合那些有可能发散的作品。6、迁移性提问运用“迁移法”设计问题，就是让幼儿通过回答和完成教师设计的旧知识练习和操作活动，来向幼儿提出问题，启发幼儿对新知的探索和运用，从而能使幼儿尝试运用过去的知识、技能、方法和经验来解决新问题的提问法。这种提问法成败的关键除了首先要和教学内容对路外，再就在于练习或操作活动的设计。7、连环性提问它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成一个整体，几个问题解决了，整个问题就解决了。8、悬念性设问一般的设问是有问必答，而悬念设问却是问而

7、不必立即作答。当讲到某关键处或转折处，为引起幼儿的悬念，可插入“这是怎么回事呢”、“接下来会怎么样呢”等设问，问完后可稍作停顿或让幼儿议论一番，引起幼儿急待知道下文的悬念时再继续讲述。这种设问能产生悬念，有效地吸引幼儿的注意。9、铺垫性设问此种设问通常在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。有的铺垫设问是让幼儿体验故事特定的情境。如讲述《迷路的小花猫》前，让幼儿设想故事的情境:“在冬天的晚上，刮着大风，飘着雪花，你迷路了，这时你会感到怎样?”让幼儿陈述自己的体验后再开始讲故事。这有利于幼儿对故事的深入体

8、验和感受。二、故事教学策略1、线索前置、精心设问每一个故事都有一条发生发展的主要线索，它是整个故事发展的命脉，所有的情节展开都会围绕主线而进行。大胆的前置到故事教学活动的开始部分，利用它来精心设疑，制造悬念，激发幼儿倾听故事的兴趣和主动参与故事分析的积极性，调动幼儿探究故事发展的热情。2、关键中断法，多向疑问在故事教学的第二个环节中，教师可以采用关键中断、多向猜疑的方式对故事进行赏析，即在讲述故事的过程中，教师围绕故事的重点和