小学英语故事教学初探

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1、小学英语故事教学初探　　小学英语故事教学是以生动有趣的故事为载体，将语言知识融汇于故事的情境中，通过各种教学方法帮助学生理解故事，学习故事中的语言表达，提高综合语言运用能力。那么，如何有效解读故事文本，优化课堂教学呢？　　笔者近期观摩了译林版牛津英语六年级下册UnitlThemouseandthelion中storytime板块的故事教学，从中获得了启发。本文将以此为例，探讨如何有效开展小学英语故事教学。　　一、趣味开篇，激发故事探究的欲望　　故事前的导入是故事教学的开端，其目的是激活学生认知系统中与故事相关的知识

2、，激发学生的兴趣，使其产生强烈地探索欲望。导入时应淡化对词汇、句型和语法的铺垫，可采取围绕话题交谈，分析主人公，巧用结局，设置悬念等方式，创设与故事相关的情境。　　本节课，在阅读故事前，教师首先呈现了lion和mouse的图片，让学生扮演lion或mouse进行30秒的Talkshow，在表演前为学生提供了相应的语言支架“Hello，I'mMr…I’m…Ihave…Ican…Ioften…Ilike…”。Talkshow活动激活了学生与两种动物相关的知识储备，让学生体会到故事角色在体形、性格等方面的差异，其口头表达

3、能力也得到了锻炼。5　　在激活学生已有知识后，教师改变了讲述故事背景、时间、地点的传统做法，紧扣故事主题，精心设计。引导学生对故事内容进行预测与联想，激发学生的好奇心和求知欲，使其形成阅读期待，产生积极参与教学活动的欲望。在这个过程中，也培养了学生的发散性思维。师生对话如下：　　T：Whatwouldhappenifthemousemettheliononeday？　　SI：Maybethemouserantoahole.whenthelionwantedtoeatthemouse.　　S2：Perhapsthel

4、ionatethemouse.　　S3：Perhapstheybecamefriendsandhelpedeachother.　　二、把握重点，整体建构故事的脉络　　学生在对故事整体感知的过程中理清故事脉络，更容易建立语感。教师可以运用视频、图片、语言等多种教学辅助手段，引导学生进行思考，帮助学生主动建构语言知识，把握故事大意，形成对故事的完整认识，培养学生提取信息的能力和良好的思维品质。　　本节课，教师播放动画，整体呈现故事，让学生对读前预测进行验证，并简单概括故事大意，接着从故事大意到较为具体的故事情节。学生整

5、体阅读故事并完成书中storytime部分配套句子排序，之后，教师引导学生发现，有些句子还不能完整地表述故事，句子之间缺乏联系。学生分析思考后又添加、修改了几个句子，使故事更加完整，从而形成了比较完整的故事情节脉络。这样的设计有助于学生从整体上明确故事发展的先后顺序，了解故事情节前后的联系，学生的英语逻辑思维能力也得到了有效的训练。　　三、以问促思。细品故事文本的内容5　　故事文本的学习是故事教学的关键，教师在教学中要精心设问，帮助学生在故事情节发展过程中理解故事语言，让学生通过自己的思考和推理细品故事，从而深化故

6、事主题。　　在本课中，教师通过提问的方式，充分利用故事插图和录音，引导学生观察、理解文本的细节。在教学“Thelionbitthenetwithhissharpteeth，butthatdidnothelp.”时，提出问题“Whydidn’tthesharpteethhelp？”引发学生思考。学生思考后给出了很多精彩的答案：Perhapsthelionwastired./MaybehisteethWastoobig./Maybehisteethisn’tsharpasthemouse./…　　在教学“themous

7、emadeabigholeinthenetwithhisteeth.Theliongotout.”时，提出了开放性问题：Supposethemouseaskedthelionaquestion：“DoyoustillthinkI’msmallandweak？”学生在小组讨论后给出了富有创意的回答：Youaresosmallbutyouarenotweak./Istillthinkyouaresmallandweak，butyouarehelpful./…　　这些启迪思维的开放性问题，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也

8、训练了学生思维的创造性和灵活性，使学生能从自己的视角个性化地解读文本，从而透彻全面地掌握故事的内涵。　　在学习故事后，学生回答了教材中的问题，但教师并未止步于此，而是鼓励学生根据自己对故事的理解分析再提问题。从回答问题走向提出问题，充分发挥了学生的主观能动性。学生亲身经历尝试、质疑、顿悟、理解、归纳的思维过程，真正领悟了所学的知识，这样的课堂是真正有效的。