五步教學法心得體會.doc

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1、五步教學法心得體會課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢於動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。我們在化學教學中應用創新學習五步教學法，即自學質疑一篩選問題一合作交流（動手實驗）一反饋歸納一深化創新，就是堅持教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教

2、學中的主導作用能真正得以體現。一、自學質疑讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這裡方是進步。作為化學教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，並提出問題。但由於學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨遊知識大海

3、的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，並讓學生板演到黑板上，保護其積極性。二、篩選問題。學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。例如，在學生自學鹽類的水解這一節內容第一課時時，學生提出瞭以下一些問題：①不同的鹽溶液為什麼能使指示劑顯不同的顏色？②強城與弱酸組成的鹽的溶液為什麼會呈現城性？③強酸與弱城組成的鹽的溶液為什麼會呈酸性？④強城與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？⑥弱

4、酸與弱城組成的鹽的溶液顯什麼性？⑦鹽類水解的實質是什麼？⑧如何寫鹽類水解的離子方程式？等等，教師就應從學生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要瞭解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能

5、較好得到解決。三、合作交流（動手實驗）（）在教學中教帥要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動手實驗的時間。人思如湧泉，浚之愈新。針對第二步篩選出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、討論實驗方法以及讓學生親手實驗試一試等，把學生置於發現者和探索者的位置上。通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知

6、識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實驗的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變瞭滿堂灌的陋習，又較好地培養瞭學生的創新學習能力。但教師要註意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流於形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視瞭學生個人、集體的智蕙和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點於無疑處生疑。四、反饋歸納學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教

7、師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分瞭解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課後解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及裡、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，在學瞭濃硫酸的氧化性後，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應與稀硫酸和鋅的反應在氧化性

8、上有什麼不同？又如，在學習鐵的化合物後，教師提出鐵能與氯化鐵反應，那麼銅與氯化鐵能反應嗎？用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。五、深化創新。在解決瞭學生疑難之後，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結,這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師隻是將已講知識重復梳理一遍，使小結成瞭知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致