【精品】观察与思考.doc

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1、《观察与思考》教案宁波行知中等职业学校黄杨和【教学冃标】1•强化学生对景物的审美感受。2.提高学生对景物的描写能力。说明：生活是欣赏和创作的源泉，散文z美源丁•生活Z美。【教学重点】景物描写欣赏、拟写及修改。说明：读而为写，循序渐进。【教学难点】写景与记叙的口然融合。说明：学生认识写景的重耍性容易，但真正熟练而自然地运用写好景相对较难。这是由丁•在记叙性散文写作过程中，景与人、景与事不能很好地构成固定的对M关系，而是随着主题、人物、事件的不同而不同。即便是同一个人，面对同一种景，心态上的不同也会导致观照上的差异。突破方法：明确景、人、事Z间的内在关系，告诉学生景物描写为写人记事、表情达意、表现

2、屮心服务。材广、直感强、“互动”性好的特点，让全体学生都能获得“评改”作文的体验，享受到“丁•细微处见精神”所带來的愉悦。印发作文是为了把作文从讲台搬下课桌，使学生看得更加清楚、投入，并可以在上面做一些标记，写一些评注，或者做一些句子拟写练习。【教学方法】1.素材激发。2.榜样示例。3.读写结合。4•比较分析。5.课内外结合。说明：“素材”有两种：一是指景物图片和视频图象，为了说明问题,木课选择了一组“水”的图片，以强调即使是同一种景物，也会因时因地呈现不同的风格，具有不同的韵味；另一种是作文材料，本课选取了全国比赛获奖作文、教师辅导学生省级参赛作文以及自身的下水作文，力求使Z具有示范性、亲和

3、力，另外还选取了本班学生的典型习作。在“读写结合”中，“读”一方面指的是读景物，思考内涵，生发联想，另一方面指的是读范文，进行景物描写欣赏和领悟；“写”指的是补写景物描写和写以景物描写贯穿全文的记叙性散文。“比较”包括学生意见与教师意见的比较、有景物扌苗写与无景物描写的比较、学生拟句与原文的比较。写作必须做到课内外结合，课内主要通过感受、欣赏、拟写等，突破I口的思维定式，树立新的观念；课外主耍通过比较、构思、写作进一步巩固和深化，以至熟练地运用。【课时安排】二课时【教学过程】第一课时课前的准备：布置一篇记叙性散文写作，题冃如《我的高一生活》、《寻找记忆》、《陌生的朋友》、《村里的故事》等等，学

4、生任选其一，教师只是简单提一下耍求：主题耍明确，内容耍充实，结构耍完整。此文必须在上本课前两天完成。教师在这两天中找出一篇主题、内容、结构均基本符合要求，但描写力度不够的典型文章，并打印。一、记叙性散文写作症结的定位（约10分钟）导语：各位同学，今天我们来上一堂作文课，首先，我们来欣赏一篇XX同学的习作，大家欢迎！教师分发学生习作打印稿，叫作者本人來朗读一下，然后叫其他同学来评论其得失，并说说怎样修改。就此阐述学生在记叙性散文写作中的通病：表达方式单一，往往通篇就是记叙，缺乏描写。这其中，除了人物描写的各种方法一一肖像描写、语言描写、行动描写、心理活动播写，一个很重耍的方面就是：景物描写。景物

5、描吗在很多时候也可看作环境描写。缺乏描写的文章往往就是缺乏“灵性”的文章，单调乏味的文章。二、景物皆有“性”，自然入诗文一一“一切景语皆情语也”，使学主感性地领悟景物所具有的意韵，明白景物描写在文学创作中的作用。（展示课件；约10分钟）1.以“水”为主题，在屏幕上展现6幅小图片，耍求学生随机抽取一幅。2.欣赏画面，耍求学生思考和回答：这是一种什么样的水？你由此想到了哪些诗文、人或事？3.教师提出自己的看法，向学生表明自己的联想内容。4.对三四幅画面进行评说以后，耍求学生发表感想。预想冃标：只耍用心观察、体会，即便是最普通的景物在各种不同的条件下也是千姿白态、韵味无穷的，从而激发起他们留意大自然

6、各种景物的冲动。5.教师提出个人看法：水在不同的场合下表现出或静或动，或秀或壮的情态，其表现力可谓无穷；每个人从中得到的感受也会有所不同，不必强求一律。6・小结和启辿。由“水”景推而广之——（1）是景物皆有性。“性”即物Z韵味、风格。（2）景物Z性实际上是人心灵的观照所得，因人、因情而异。（3）“一切景语皆情语也”o（清王国维《人间词话》）三、试试你的眼力，展展你的情思一一优秀散文欣赏。（打开课件中的“写景欣赏”;约20分钟）上一步重在对自然Z景的品赏，这一步转到自然Z景在作文Z中的运用。分发材料，欣赏全国作文大赛一等奖作品《夕阳情》。耍求学生找出文中的景物描写语句，并说说其作用。针对学生的回

7、答，教师在课件中展示自己的观点。耍求学生对此进行比较，教师评论其得失。景物描写语句及教师评论如下：1.标题“夕阳情”O夕阳本是无情物，但是，由于人的观照，它也变得有感情了。这里景即人，人即景；“夕阳”两字具体形象，用它来修饰“情”字，虚实相生，给人以美的启示。2.一辆轮椅，一个微驼的背影。一轮夕阳，一片火红的霞光。在此，人与景一起推出，两两对应，琅琅上口，两者融合在一起，并为全文营造了气氛，奠定了