《浅谈略读课文教学》论文.doc

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1、浅谈略读课文教学人教版教材从屮年级开始安排了一定比例的略读课文，并随着年级升高不断增加略读课文的分量。著名教育家叶圣陶先生说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用，”充分体现了“教是为了不教”的教学思想。那么,略读课文怎么教呢？通过我总结以下几点：一、通过提示语，进行问题式教学略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”一样，首先时给学生看的,意在燃起学生的学习兴趣,引导学生关注课文与课文Z间的前后联系,这也是人教版语文教材编写的一大亮点。在略读课文教学时，我们要积极发挥提示语的作用，培养学生根据教材中提出的问题进行阅读的意识。《

2、给予是快乐的》有这样一段提示语：一句话，一个动作，共至一个眼神，都体现肴大家对卡罗纳真挚的爱。下面的课文讲述了另一个关于“爱”的故事。认真读一读，说说课文的主要内容。文屮的保罗体会到了“给予是令人快兀的”，你在生活屮有过这样的体会吗？《给予是快乐的》是一个“爱”的故事，更是一种“爱”的境界。教学这一课时，我首先帮助学生理清了课文的主要内容。接下来，我用师生接读的方式带领学生定近保罗，从“饶有兴趣”“吃惊”“微微一笑”“又错了”“眼睛湿润了”等细节感受保罗的内心变化，情感起伏，并紧紧抓住“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”这句话展开合理想彖，让学生与故事屮的人物同喜同乐同感受——给予

3、是快兀的！最后落实到生活屮的点滴给予，在收获了满盈盈的快乐屮结束此课的教学。二、基于已学课文的比较式教学学生的阅读不是零起点的。教学要充分考虑学生已有的经验和知识基础，把新的课文的学习与学过的旧课文有机地联系起来。《幸福是什么》和《小木偶的故事》是第七册第三组课文中的两组略读课文，通过比较,我们可以很快发现这组课文的三个训练点：1、学会默读课文，这对四年级的孩了来说是很有必要的;2、了解故事的梗概，能用自己的话说说来龙去脉；3、能交流白己对故事的独特体验。紧扣这三个能力训练点，教师可以有计划地安排教学，采用“分角色演一演”“想彖情节编一编”等教学方法，激发学生的学习兴趣，说不定，若

4、干年后，你的班里还能蹦出个童话作家或表演艺术家之类的人物。在比较教学设计屮，需要注意的是:首先，要开阔比较阅读的思路。可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。其次，要充分开掘已学课文的教学价值，不要把已学课文仅仅当作导入新课的引了，要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次的比较阅读，完善学生的认知结构。三、基于精读课文的迁移式教学在教学中，我们应加强单元整组教学的意识，在精读课文的教学时渗透阅读方法，在略读课文的教学时迁移阅读方法，不断提高学生的阅读能力。例如;五年级上册在“生活的启示”这个单元屮安排

5、了精读课文《落花生沢略读课文《珍珠鸟》等文章。《珍珠鸟》描述了珍珠鸟在作者的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们信赖往往能创造出美好的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。在教学《珍珠鸟》时，我们要努力与精读课文紧密联系起来。在迁移式教学中；1、要找准精读课文与略读课文之间的迁移点;2、要善于创设迁移的情境。生搬死套，按部就班地学习容易使学生感到疲倦，要创设有利于激发学生情感的情感，让学生享受阅读的快乐。行进在略读课文的教学实践小，我惊喜地发现,它不但极有效地拓宽了学生的阅读面,架起了课内阅读与课外阅读的桥梁，而且还是语文能力的训练场、习得所。