浅谈略读课文教学.doc

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1、浅谈略读课文教学——《名师大课堂》听课学习有感三乡镇光后中心小学刘怀思略读课文难教，难再发现秘妙，有所取舍，巧妙设计；略读课文易教，易在削枝强干，清清爽爽，简简单单。教师在教学过程中应是学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现学生的主体地位；在教学中要对教科书作出适当的“裁剪”，依据学生的兴趣、爱好和个性选择来拓深、拓宽课文的内涵和外延；要着力突破课堂教学的封闭性，主动建构与社会和日常生活的广泛联系，努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充溢生机和活力，发展学生洋溢着灵气和才情的个性化言语能力。在此，就略读课教学，谈谈自己的一得之见。一、略读课应加强“读”的训练，要教师灵活引导。俗话说

2、“书读百遍，其义自见”。读书是语文课最常用的教学手段。当前语文老师都重视了读的问题，个人读、小组读、男生读、女生读，一节课朗朗书声，但多读并不只是学生一遍又一遍不加思考地读。林莘老师在教《小木偶的故事》时特别注意引导学生有感情朗读，当学生以自己喜欢的方式读了第一遍课文后，让学生选择演哪个角色并进行小组自由讨论。这时他引导让学生演员在说话要有感情，表情要丰富，有适当的动作，并示范读了老木匠的话，他读得声情并茂，经过引导学生角色对话非常精彩。教师自身朗读水平高，才能引导学生读出滋味，读出情味，读出意味。在“读”的训练上我归纳了主要有以下几个方面：一是舍得给学生充分的读书时间，每节课至少20分钟

3、的读书训练。二是每次读书都有具体的要求，或了解大意，或找出重点句。三是要求严格，一定要用普通话，响亮正确地读。四是面向全体学生，多给读书差的学生机会。五加强读的指导，引导学生有兴趣“读”。所以语文教师要不断提高自己的朗读水平，在课堂上对学生加强朗读指导。二、略读课应培养学生“善问”。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”2。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。因而在培养学生的创新能力时，首先要培养

4、学生的问题意识。提问是启智的核心，提问是创造的开端！教师提问、学生回答，学生仍处在被动地位。学生只有主动发问，才能真正成为学习的主体。爱因斯坦曾指出“提一个问题往往比解决一个问题更为重要”。在6节精彩的课堂上6位教师营造和谐的氛围，允许学生“出错”，对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏，让学生敢问。同时教师应拓展渠道，让学生会问。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题。或引导学生模仿老师提问。提问内容由浅入深，由易到难。另外，教师还可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活

5、动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。为了提高学生学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。所以语文教师在课堂上应精心组织，培养学生善问。二、创造师生民主平等。6位名师在课堂教学中幽默、风趣、笑容满面非常随和，同时也没有那一种高高在上的感觉，完全与学生是平等的，课堂气氛融洽。在小组合作讨论交流时教师参与学生当中，同时特别关注面向全体学生，激励学生时老师的体态语言，如握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的方式。有了民主平等的课堂氛围，学生敢说真话，敢大胆地表现自己。语文教

6、师要有新教育理念和丰富扎实的德才学识、在实践中不断总结的进取精神，增强现代教育综合能力，这样才能不断提高语文课堂的效率。2