[精品]浅析初中地理学生逻辑思维的培养.doc

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1、浅析初中地理学牛逻辑思维的培养襄州区石桥镇黑龙屮学加拥军在新课程环境下，地理学科需要加强学习的灵活性，增强地理学科逻辑思维的培养。有利于开展自主学习，发挥学生的创新能力真正的实现地理新课标强调的学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”这一ri标。一、激发学生学习兴趣，是发展地理逻辑思维的动力俗话说：“兴趣是最好的老师。”这是说，兴趣可以引导和推动-•个人去学习钻研、去探索、去获取“创造”的成功。如果学生对某学科有兴趣，就会成为他们学习某科的动力。新的学习兴趣很少凭空出现，这就需要我们培养和激发学生学习地理的兴

2、趣。当学生对地理学习有了兴趣之后，他们就会自己去寻求解决有关地理问题（或知识）的能力，二者的关系是非常密切的。二、优化教学语言，是发展地理逻辑思维的导火线讲课生动有趣，能使学生精神振奋，愉快地进行学习，从而能牢固地掌握知识。兴趣是学生学好知识和形成能力的起点，如果教师能选择一些有地理性、趣味性的谚语、诗歌和成语穿插在有关教材的讲授过程屮，就能激发学生的学习热情。“激活”他们的地理思维活动。如用：“一•入川西面h新，平原冬望绿如春”的诗句，分析四川盆地冬季温暖的气候，就比学生死记结论好得多，并且也不容易忘记。同吋也培养了学生的思

3、维能力：从“冬望绿如春”——联想到冬季温暖才能象春天一样碧绿。由此可见:课讲的生动有趣对激发学生学习地理的兴趣，引起学生丰富的联想，开拓学生的地理思维能力起着很重要的作用。三、精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展逻辑思维。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。结合具体知识内容，设计出灵活多样的问题。让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。主次与包括，并列与影响，以及原理与事实，要领与应用，成因与要素，运动与规律，分布

4、与联系，变化与特征，系统与结构，图像与判读等都是可以设计问题的思路。问题可以以常握的知识为基础，但又不重复已见过的题n,使学生觉得有可探究的地方。这样他们就会有兴趣，并认真思考。如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分？”不如改问“175。E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球？”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°E虽属东经，但位于160。E以东，按习惯划分已属西半球。这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。再如，在复习地球运动的意义时，可设问“同一纬线上有哪些地理现象相同？

5、赤道上有哪些特殊的地理现象？”这可以训练学生的发散思维，鼓励从多角度考虑问题。又如，学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：若你分管农业工作，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。四、充分利用地图，发展学生的形象思维和逻辑思维能力

6、。地图是地理知识的形象表达，往往能较直观地反映出地理事物的特征和地理爭彖在空间的分布及它们Z间的内在联系，能起到文字难以起到的作用。地图是地理学科的独特“工具”，所以在学生开始系统学习地理知识时，就必须在课堂教学屮教会学生识图，让学生掌握学习地理的基本技能“读地图”是地理课堂教学的重要H标之一。借助地图的功能，对发展学生思维能收到事半功倍的作用。如在学习青藏高原地形时，先让学生观察分层设色的“屮国地形图”，从地形图上的颜色深浅可以看出：青藏高原部分颜色最深，说明青藏高原是我国地势最高的部分。再看地形图上的颜色高度表图例，可判断

7、出青藏高原的平均海拔大致为4000米左右，故青藏高原是世界JL最高的高原，被称为“世界屋脊”。由此可见，利用地理学科的独特工具——地图，不但可以使学生在读图的时候总结出地理规律，而且也在读图过程屮发展了他们的思维能力。总乙在屮学地理教学屮培养学生逻辑思维能力，有利于地理知识的掌握和学习质量的提高。因此，在地理教学屮，教师应该积极创造条件，运用齐种教学手段，方法帮助学生建立思维模式，提高逻辑思维能力，进而全面提高地理教学质量。