[精品]小学语文阅读教学中如何培养学生自主学习的习惯.doc

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1、小学语文阅读教学中如何培养学生自主学习的习惯小学语文阅读教学中如何培养学生自主学习的习惯摘耍：阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读屮整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我们在语文教学中要重视学生阅读自主学习习惯的培养。关键词：语文阅读、自主学习、习惯一、培养学生课前预习的习惯，创造自主学习的条件叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只耍想到这是一个凭借，耍用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学

2、生预习的方法。初读课文时，按教师提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探

3、索，以提高课堂教学效果。二、培养学生质疑的习惯，发扬自主探索精神古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。如我在教《谁是最可爱的人》时，学生提问“马玉祥为什么去冒险救朝鲜小孩？”“他们这样做不觉得苦吗？文中排比句有什么作用？”“第十五自然段告诉我们什么？”……这一系列问题，我都不急于解答，而是让学生互相议论，自主探索解决。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题

4、的能力，又培养了他们自主学习的习惯。三、培养多读多品的习惯，自主感悟文本古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，我先让学生选择文屮最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学牛选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读

5、得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急,速度快慢适当。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重？再想他为什么要这样读？该生再读后，我还不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，我乂安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较屮领悟圆明园景

6、色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。四、培养讨论交流的习惯，学会小组合作学习明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学牛在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《散步》一•文吋，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟文章所要表达的家人之间，至亲至深之情

7、的前提下，让4人小组自行确定选择“你最喜欢哪个段落？为什么？”进行合作学习，有的小组认为第四段写的好，因为他写出了对春天的生机盎然，在全文起过渡作用；有的小组认为第七段写的好，因为写出了对春景的向往，与前文相照应，起衬托作用；有的小组认为最后一段写的好，这样写意义深远……学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对课文的理解，自主读书，真正地发挥学生的主体作用。五、结语阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，老师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，培养一种良好的习惯，变苦学为乐学、趣学

8、。使阅读教学成为学生学习知识、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通交流的过程，让学生实现情感、态度和价值观的构建和提升。