融合情境的有效教学策略.pdf

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1、融合情境的有效教學策略鄭郁慈台南縣關廟國中資源班教師檢視融合教育未來發展時強調融合教育並壹、前言非只關心特殊學生安置何處，成功的融合融合教育是當前教育的趨勢，其意義教育應建立在教室實務的發展，並為全體在於無論學生的障礙為何，學校都能為每學生設計適合的課程及教學順序，而教師位學生做最好的調整使其可以參與學校活想要管理學校中逐漸同時存在的一般生與動並融入團體內（Avramidis,Bayliss&特殊生，更需重視教學方法(Rose,2002)。Burden,2000）。以美國而言，1985年「普以下僅就融

2、合教育的教學策略作一探討。通教育改革」（RegularEducation貳、融合情境中的有效教學策略Initiative），即強調特殊教育與普通教育重新整合並共同分擔教育特殊學生的責融合班級的有效教學是指「與普通生任。1997年身心障礙者教育法案及特殊學生學業成就有關之眾多積極而有（IndividualswithDisabilities效的教師行為」（Berliner,1985）。可信、EducationAct,簡稱IDEA）亦規定身心障有效、易於實施是有效教學的基本要素礙學生需有機會且有效地參與普通

3、教育課（Hasbrouck&Christen,1997）。以下提程，就如同Blamires（1999）所言出三點可茲運用的教學策略：「Inclusion＝Access＋Engagement」，要一、教學的調整與修正（accommodations達到融合的精髓就必須讓每位學生不論是&modifications）一般生或特殊生，都能夠實質而有效地參身心障礙學生融入普通教育的過程中與學習（Orkwis&McLane,1998），所以課可能需要調整（accommodations）或修正程設計之初就必須考慮學生

4、需求，提供彈（modifications）才能成功進入普通教性的課程、評量、教材與活動並整合教學育，所以，教師必須在個別化教育計畫中媒體，使不同學習風格及能力殊異的學生提出學生所需的調整和修正（Bryant,Dean,都能獲得具有替代性與選擇性的學習，而Elrod&Blackbourn,1999）。由於個別化無須再適應或調整即可受益，如此才算真教育計畫引導分化性教學正做到了融合。Zigmond和Baker(1995)（DifferentiatedInstruction）而且是雲嘉特教95年5月第３期第

5、69-75頁69由整個團隊發展而成，可提供深具意義及來進行教學的調整與修正。「多層次教學」價值的訊息，教師可利用這些質性和量化是指「在相同的課程範圍（如：語言藝術）的訊息作為修正普通班常規、活動和教學中進行共同的主題活動（如：合作的團體之指引（King-Sears,1997）。活動），依據學生能力，使用不同程度的教所謂「調整」是指「任何用於改變課材，強調「部分參與」，目的在使每個學生業安排或環境的技巧，目的在於讓學生可都能展現個別的學習成果，進而產生參與以把所知事物表現得更精確（Mississippi

6、感及成就感（Giangreco&Baumgart,DepartmentofEducation,1998,p.5）。」1995；吳淑美，1998）。「重疊課程」則是「調整」通常不改變知識內容以及學習的從共同活動中（如：實驗研究）得到不同知識量，而是提供額外的時間、特殊的安課程（如：自然科學、社會）的個別學習排以及增加評量時的支持以精確得知學生結果（Giangreco&Baumgart,1995）。當表現。例如：更換考場。而修正的定義是個別的教育目標必須從不同課程領域之團「改變任務要求，使該生所需達到的標

7、準體活動中產生即形成「課程的重疊」。課程不同於其他同學」（Mississippi重疊可以是縱向重疊也有橫向重疊，有科DepartmentofEducation,1998,p.5）。目內的重疊，也可能是科目間的重疊（陳也就是說「修正」改變了學習任務的型態政見，個人通訊，2006）。多層次教學和課或量的要求，以幫助學生完成更多學習任程部分重疊可以滿足團體中不同特質學生務。如：口試替代筆試。教學時是否進行一起工作和學習的個別化教育觀點，也可調整或修正則依據個別化教育計畫作安以滿足身心障礙學生被稱為「資優」的

8、學排。無論對象是障礙生或一般生，透過教習需求（Giangreco&Baumgart,1995）。學的調整或修正，將使教學更為有效二、全班性同儕教學模式（Classwide（Giangreco,1996）。此一支持性環境，PeerTutoring）有助學生充分發揮潛能（Ryndak,Jackson教師教學進行時，安排同儕合作學習&Billingsley,2000），甚至讓身心障礙（cooperativelearning），善用學生潛孩子也能達到跟一般同儕相