创设有效教学情境的“三准确”.pdf

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1、课程资源动⋯⋯使学生们展开了联想和讨论,强烈的求知欲和创新意识已然写在脸上。又如,教学《三角形的面积》时,利用多创设有效教学情境的“三准确"媒体可见的鲜艳色彩、旋转的画面直观形象地把两个三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成了一个平行四边形晋江市龙湖教委办吴秀利或长方形。图像生动逼真地显示了剪拼、旋转平移的过程这《数学课程标准》第一学段的教学倡导学生在生动具体一系列动感的画面活跃了课堂气氛,创设了美的情景。的情境中学习数学,第二学段的教学建议在现实情境中体三、恰当运用学习评价。激发学生追求美。新课程背景验和理解数学。教师怎样在有限的数学课堂时间内尽快地实下的数

2、学评价从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变现生活原型到数学模型的过渡,巧妙得体地创设数学教学情化,体现了以人为本的评价理念,人格的尊重、人性的关怀得到了有力加强。评价是一种价值评判,是一种精神的交往境,对于有效的数学教学非常关键。有教育者说:“有效的活动,是评价双方的心灵相遇,在互相尊重和信任中,敞开数学情境应尽可能贴近学生的真实的生活情境;应尽可能实心扉,在愉悦的心情中接受温馨之美!这种评价的美体现在实在在,删繁就简,去除那些不必要的拐弯抹角,让学生简师生、生生之间。教师美的评价语言,是沟通的桥梁,是信简单单学数学;更为重要的,还应该追求一种有数学思维含任的

3、纽带,是闪耀新理念的明珠,是发自内心的真情流露。量亦即有数学味的情境创设,而不是为情境而情境。”在让“回答的真好!”“你真棒!”“有很大的进步,老师真为你数学课堂回归本质的今天,什么样的情境才更有意义?笔者高兴!”“你的见解让人耳目一新!”“你的设计太有创造认为:情境教学应当围绕数学本质,准确理解情境意图、准性了!”这些富有激励性的语言无不让人感到心灵舒畅,学确把握情境导向、准确设计情境问题,促进情境创设教学的生的审美情感再一次得到了体验。接受美的评价还体现在合实效性,提升课堂的高效性。作中学习,在学习中交流,在交流中评价,在生生的互相评一、准确理解情境意图。促进

4、情境创设的有效性。德国价中感染美,提高审美情趣。一位学者有过~个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你四、教学应以美育人。培养学生的创造性。坦丁说:无论如何也难以下咽。但将l5克盐放入一碗美味可口的汤“美是真理的光辉,数学美感可以诱发出无限的创造力。”中,你早就在享用佳肴时,将l5克盐全部吸收了。情境之于数学教学就要依据儿童的这些经验,依照他们的好奇心强、知识,犹如汤之于盐;知识需要溶人情境之中,才能显示出求知欲强、模仿性强、爱美心强的特点,力求将数学关系转活力和美感。场景是把“双刃剑”,数学教学情境的创设化为一种审美关系,使教学活动力争成为一种特殊的审美活应从花

5、俏、臃肿的时尚中走出来,返璞归真,力求简约、实动,从而使活动期间的人得到美的享受,产生创造美的欲望在、有效,体现情境创设的初衷与价值。让我们一起来分享动力。例如,教学《轴对称图形》时,以小朋友放风筝的场一下下面两位老师在《有余数的除法》教学中对情境创设的景到引入,让学生在这一场景中见到了蝴蝶、蜻蜓、亭子等不同理解与应用。对称图形初步感受到了数学中的对称美。在此基础上,再通《异构一l老师利用课件出示了一片结满水灵灵的水蜜过师生合作完成了剪小树图的实验。最后,老师面向全体学桃的果树林,在一阵“啧啧”、“哇塞”声中,老师绘声绘生问:“同学们,我们今天认识的轴对称图形美吗

6、?”“你色地说:“同学们,你们觉得这片果园美吗?想到这果园中们想亲自动手剪一些轴对称图形吗?”美的激发使学生个个玩玩吗?”在学生渴望的眼神中,教师变魔术般地拿出6个水跃跃欲试,创造出了许多美丽的画面。因此。只有当老师把蜜桃,说道;”这是周末老师从果园带回来的几个水蜜桃,教数学看作教音乐和艺术一样,学校教学才有健康的基础,你能把它平均分成三盘吗?”之后,又拿出7个让学生平均分学生才会有强大的欲望和动力。成3盘,得出算式:7÷3:2⋯⋯I。五、在教学民主的氛围中,引导学生创造美。创造美是《异构二I老师设计了“数手指”的游戏:让学生张开美育的最终目标,创造性思维具有新颖

7、独特的特点,它是反手指,从拇指开始依次数到小指:”一、二、三、四、五”,映学生智力水平的重要标志,也是对美的追求的一个重要动再循环反复,”六、七、八、九、十⋯”只要学生报出一个力。教育心理学的研究和教学实践表明:学生的学习必须在一个宽松的环境中进行,在这样的环境中学生有不怕失败的数,教师就脱口而出这个数在哪个手指上。教师有对又快的心理,有自由发挥、充分交流的机会,有无拘无束的思维空回答让学生感到非常好奇:老师为什么能不看就知道它是哪间,也只有在这样的环境中,他们的思维才会进入最佳时个手指?这里蕴藏着什么奥秘呢?期,逻辑思维和灵感思维交融促进,聪明才智得到充分发异构

8、一整堂课,

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1、课程资源动⋯⋯使学生们展开了联想和讨论,强烈的求知欲和创新意识已然写在脸上。又如,教学《三角形的面积》时,利用多创设有效教学情境的“三准确"媒体可见的鲜艳色彩、旋转的画面直观形象地把两个三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成了一个平行四边形晋江市龙湖教委办吴秀利或长方形。图像生动逼真地显示了剪拼、旋转平移的过程这《数学课程标准》第一学段的教学倡导学生在生动具体一系列动感的画面活跃了课堂气氛,创设了美的情景。的情境中学习数学,第二学段的教学建议在现实情境中体三、恰当运用学习评价。激发学生追求美。新课程背景验和理解数学。教师怎样在有限的数学课堂时间内尽快地实下的数

2、学评价从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变现生活原型到数学模型的过渡,巧妙得体地创设数学教学情化,体现了以人为本的评价理念,人格的尊重、人性的关怀得到了有力加强。评价是一种价值评判,是一种精神的交往境,对于有效的数学教学非常关键。有教育者说:“有效的活动,是评价双方的心灵相遇,在互相尊重和信任中,敞开数学情境应尽可能贴近学生的真实的生活情境;应尽可能实心扉,在愉悦的心情中接受温馨之美!这种评价的美体现在实在在,删繁就简,去除那些不必要的拐弯抹角,让学生简师生、生生之间。教师美的评价语言,是沟通的桥梁,是信简单单学数学;更为重要的,还应该追求一种有数学思维含任的

3、纽带,是闪耀新理念的明珠,是发自内心的真情流露。量亦即有数学味的情境创设,而不是为情境而情境。”在让“回答的真好!”“你真棒!”“有很大的进步,老师真为你数学课堂回归本质的今天,什么样的情境才更有意义?笔者高兴!”“你的见解让人耳目一新!”“你的设计太有创造认为:情境教学应当围绕数学本质,准确理解情境意图、准性了!”这些富有激励性的语言无不让人感到心灵舒畅,学确把握情境导向、准确设计情境问题,促进情境创设教学的生的审美情感再一次得到了体验。接受美的评价还体现在合实效性,提升课堂的高效性。作中学习,在学习中交流,在交流中评价,在生生的互相评一、准确理解情境意图。促进

4、情境创设的有效性。德国价中感染美,提高审美情趣。一位学者有过~个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你四、教学应以美育人。培养学生的创造性。坦丁说:无论如何也难以下咽。但将l5克盐放入一碗美味可口的汤“美是真理的光辉,数学美感可以诱发出无限的创造力。”中,你早就在享用佳肴时,将l5克盐全部吸收了。情境之于数学教学就要依据儿童的这些经验,依照他们的好奇心强、知识,犹如汤之于盐;知识需要溶人情境之中,才能显示出求知欲强、模仿性强、爱美心强的特点,力求将数学关系转活力和美感。场景是把“双刃剑”,数学教学情境的创设化为一种审美关系,使教学活动力争成为一种特殊的审美活应从花

5、俏、臃肿的时尚中走出来,返璞归真,力求简约、实动,从而使活动期间的人得到美的享受,产生创造美的欲望在、有效,体现情境创设的初衷与价值。让我们一起来分享动力。例如,教学《轴对称图形》时,以小朋友放风筝的场一下下面两位老师在《有余数的除法》教学中对情境创设的景到引入,让学生在这一场景中见到了蝴蝶、蜻蜓、亭子等不同理解与应用。对称图形初步感受到了数学中的对称美。在此基础上,再通《异构一l老师利用课件出示了一片结满水灵灵的水蜜过师生合作完成了剪小树图的实验。最后,老师面向全体学桃的果树林,在一阵“啧啧”、“哇塞”声中,老师绘声绘生问:“同学们,我们今天认识的轴对称图形美吗

6、?”“你色地说:“同学们,你们觉得这片果园美吗?想到这果园中们想亲自动手剪一些轴对称图形吗?”美的激发使学生个个玩玩吗?”在学生渴望的眼神中,教师变魔术般地拿出6个水跃跃欲试,创造出了许多美丽的画面。因此。只有当老师把蜜桃,说道;”这是周末老师从果园带回来的几个水蜜桃,教数学看作教音乐和艺术一样,学校教学才有健康的基础,你能把它平均分成三盘吗?”之后,又拿出7个让学生平均分学生才会有强大的欲望和动力。成3盘,得出算式:7÷3:2⋯⋯I。五、在教学民主的氛围中,引导学生创造美。创造美是《异构二I老师设计了“数手指”的游戏:让学生张开美育的最终目标,创造性思维具有新颖

7、独特的特点,它是反手指,从拇指开始依次数到小指:”一、二、三、四、五”,映学生智力水平的重要标志,也是对美的追求的一个重要动再循环反复,”六、七、八、九、十⋯”只要学生报出一个力。教育心理学的研究和教学实践表明:学生的学习必须在一个宽松的环境中进行,在这样的环境中学生有不怕失败的数,教师就脱口而出这个数在哪个手指上。教师有对又快的心理,有自由发挥、充分交流的机会,有无拘无束的思维空回答让学生感到非常好奇:老师为什么能不看就知道它是哪间,也只有在这样的环境中,他们的思维才会进入最佳时个手指?这里蕴藏着什么奥秘呢?期,逻辑思维和灵感思维交融促进,聪明才智得到充分发异构

8、一整堂课,

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