关于践行“有效教学策略”教学初探.pdf

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1、关于寸跋趿“有效教泵咯"教初探杜淑芬摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，能够进行听、说、读、写的综合训练。而读与写的完美结合，常常能事半功倍，让学生的阅读和习作能力都得到有效提高。因此作为语文教师要善于在阅读课上进行习作“漫步”，因此这样的习作教学该是舒缓、生趣而有所感悟的，也更易于让学生接受，从而爱上习作。关键词：读写结合、漫步、舒缓、生趣、感悟阅读教学是小学语文教学的基之情，运用了反语、夸张等手法去感觉，同时在写和听别人的习作基本环节，能够进行听、说、读、写体现。在教学中我重在让学生去感础上学生又会不断修正自己的思的综合训练。在课程设置中，把阅受作者精妙的语言特点，学生读来维，比较自己

2、所写与别人的异同，读和习作截然分开，似乎两者是并也常常忍不住开怀大笑。对于一些找差距，比较习作形式，领会习作无关联的两门课程。其实二者相辅重点句，我还通过学生的具体分析手法。而在我们惯常的习作指导中相成，阅读是输入，写作是输出，让其感受到作者看似写讨厌实际透往往出现另一种情况，即先讲完阅阅读为写作提供范例，写作恰恰又着喜爱的那一种小心思。在学生充读部分，再指导写作部分，容易片能检验阅读收效。学生通过阅读开分阅读的基础上我话锋一转，让学面理解为读完就写，就是“读写结阔眼界，明白事理，掌握读写知生说说你心中的老母鸡是什么形合”。而这样，实际上就造成读写识，积累语言材料，领悟写作技象?如果把作者在文

3、中描写母鸡令脱节，学生在读的时候只管读，写巧。写作技能是在阅读的基础上形人生厌的语句给它一个充分的理的时候还不清楚要写什么，这样的成和发展起来的。因此，在阅读教由，让人读起来似乎不那么讨厌，作文势必带有很大的盲目性。学生学中培养学生的作文能力是行之有倒是令人感到母鸡十分可爱，那该会感到作文难写，教师也感到作文效的最佳途径。我们除了在习作课怎么改呢?比如同样写那母鸡的叫难教，影响预期的作文效果。这种上对学生进行系统的习作训练之声，作者是这样写的“它由前院嘎读写结合，只是表面形式上的读写外，不防在阅读课上让学生进行习嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，结合，而学生并没有从思维角度真作的“漫步”，或许会更

4、发现沿途没完没了，并且没有什么理由，讨正将二者结合。因此，导致了作文的风景，增添习作的乐趣。厌!有的时候，它不这样乱叫，而的“难”。首先，“漫步”该是舒缓的。是细声细气的，有什么心事似的，要突破作文的“难”，就要让而阅读课上习作恰能给学生提供一颤颤巍巍，顺着墙根，或沿着田学生从思维角度真正将二者结合起种舒缓的习作环境，因为在阅读课坝，那么扯长了声如怨如诉，使人来。也就是课内“读”与“写”紧上进行“读写结合”的训练一般是心中立刻结起了个小疙瘩。”这样密结合。一开始学生接触新的单元片断练习，并没给学生太多的思想的语言，似乎全是贬低母鸡，没有时，就要把新教材中阅读、写作两压力，舒缓了学生的精神。而且

5、在一句褒奖之意，如果把作者这么讨部分要求让学生真正理解、融会贯习作素材上一般选择与阅读课文相厌的母鸡的叫声由自己的“神来之通，在学生思想上把两方面要求一关的内容，比如仿写、扩写、续笔”改成读了让人感觉母鸡的叫声致的知识点，带到整个的阅读、写写、改写、填补空白等等，是在学那么优美动听，的确不易。但学生作中。也就是说完成一篇有一定要生充分理解课文内容基础上的自我只要掌握了作者这样幽默语言的精求的作文，不是单靠两节作文课，发挥，自我再创造，并有章可循，髓，便也能改编得得心应手，而且而是从小范围说要贯穿、领会整个降低了难度，也提高了学生的兴读来似乎丝毫也不牵强附会，反而单元组的课文学习，从大范围说则趣

6、。一篇能引起学生情感共鸣的课体现了小作者的独具匠心。可见，要贯穿整个语文学习过程。每篇课文往往总能让学生想说些什么，写有时不可小觑小孩子对语言的模仿文可以说既是教师作为阅读教学的点什么，这时候的“读写结合”犹能力，给他一块土壤，再给他一些范例，又是学生习作的范文，教师如给学生打开一个情感的突破口，饱满的种子，便能培育于茁壮的小在让学生领会范例精妙之处的基础让学生的阅读情感体验喷薄而出，苗。特别是这样的习作让学生很是上马上进行“仿写”往往让学生印水到渠成，恰恰就能做到我手写我欢喜，真正感受到“快乐的习象深刻，而写起来也有“章”可心，少了许多的矫揉造作和生搬硬作”，写完相互品读时学生更是被循，更得

7、心应手。因此学生对于习套。而这样的文章随手可及，只要同学们同样诙谐的语言逗得哈哈大作手法的感悟也更深刻一些，这样老师们善于发现，善于利用，善于笑，习作之乐趣也可见一斑。阅读课上的习作“漫步”之心得自引导，可谓学生习作的好素材俯首最后，“漫步”该是易于有所是了然于心了。即抬。感悟的。就好象是许多人总是在散(作者单位：河北省晋州市其次，“漫步”该是生趣的。步时灵感顿生一样，而一次次阅读总十庄小学)因为