皮亚杰教育理论在初中英语课堂中的应用.doc

《皮亚杰教育理论在初中英语课堂中的应用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、皮亚杰教育理论在初中英语课堂中的应用摘要：皮亚杰揭示了儿童思维发展的特点和各发展阶段的结构，深刻揭示了人类认识的发生及发展规律，对教育教案改革产生了重大影响。本文从皮亚杰的认知发展阶段理论、图式理论、活动理论三方面论述皮亚杰教育理论在初中英语教案中的应用。关键字：认知发展阶段理论；图式理论；活动理论；初中英语课堂皮亚杰（JeanPaulPiaget，1896—1980，瑞士著名心理学家，日内瓦学派（又称皮亚杰学派）的创始人，其认知心理学为结构主义思想奠定了理论基础。1955年，他在日内瓦创建发生认识论国际研究中心并任主任。皮亚杰

2、的研究开拓了思维心理学的新领域，揭示了儿童思维发展的特点和各发展阶段的结构，独创性地建立了较完整的理论体系。笔者认为皮亚杰理论对今天的初中英语教育教案改革仍然具有极大的启示和指导意义。（一）认知发展阶段理论在初中英语教案中的应用儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰及其日内瓦学派的有关研究。皮亚杰认为，在个体出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0——2岁）、前运算阶段（2——7岁）、具体运算阶段（7——11岁）、形式预算阶段（

3、11——17岁）。在形式运算阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。儿童可以运用语言文字在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。初中学生正处于此运算阶段。皮亚杰指出：儿童心理发展的各个阶段的先后顺序不变，认识结构的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的再发展，同时又为下一阶段发展打下基础；发展阶段不是截然划分的，而是有一定程度的交叉重叠。教育是帮助认识发展的过程。就是创造条件，促使儿童与外界相互作用、使认识结构不断成熟和发展的过程。儿童智力也是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的

4、心理特点，因此我们要做好中小学英语课程的衔接5/5。要根据学生已有的知识结构和认知水平为其提供适当的教育内容。在小学英语课堂讲授语法及句法知识和在初中英语课堂讲授简单的语音知识和日常交际用语，学生终将因学习内容过难或过易丧失英语学习兴趣。现全国大部分小学已开设英语课程，小学阶段英语教师的主要任务是培养学生学习英语的兴趣。小学生在进入初中之前对基本的交际用语、简单句型以及基本语音知识的掌握有了一定基础。而到了初中，学生由初识英语阶段进入英语的扩展阶段，听说读写各方面的学习内容都应相对小学英语有所加重。处于初中阶段的学生除感知教案材

5、料外，还必须对其进行理解、加工。若初中英语教师仍将小学英语日常对话作为主要教案内容，学生不但会失去英语兴趣，学生的认知水平也将出现倒退。（一）图式理论在初中英语教案中的应用皮亚杰理论体系中的一个核心理论就是图式理论。那什么是图式呢？图式是指个体对世界的知觉、理解和思维方式。在皮亚杰看来，知识是在主体和客体之间的相互作用中发生的，认知关系的建立是包括主体和外部世界在连续不断的相互作用中逐步建立起来的一套结构。根据皮亚杰的看法，当一个刺激出现时，个体首先按照已有心理图式做出反应，使之能够纳入已有图式的过程为“同化”；而当刺激出现时，

6、图示自身做出调整已改变原有图式适应新刺激的过程则为“顺应”。初中英语教案过程实际上就是利用原有图式（小学阶段以获取的浅层英语知识），发展新的图式以此建构系统英语图式的过程。作为初中英语教师，不但要考虑本阶段英语教案的目的与内容，更多的要考虑到学生的知识水平、认识结构水平，是学生现存英语图式既能接纳新知识又能做出自我调整已适应新知识，使同化和顺应得到平衡，保证学生认知结构获得充分合理的发展。初中英语是衔接小学英语和高中英语的重要纽带，初中听说读写各方面能力的发展直接关系到学生今后英语水平的提高。但在具体教案实践中，仍有教师遵循着传

7、统教案模式：针对一篇新课文，教师先领读生词和词组，再讲各段落语法知识点，使学生在整个阅读课文过程中处于被动接收信息的地位。教师一味的输入忽视了学生英语课堂学习主体地位的发挥，教师只要求学生课堂记好笔记、课后做好复习，学生很难充分运用已有知识主动学习，5/5学生英语水平的提高更是无从谈起。而正确运用图式理论就能有效改善这一现象，那怎样运用“图式理论”进行初中英语教案呢？笔者选取八年级英语下册Unit3AmazingAnimalsLesson21FunattheZoo为例进行分析：（1）利用“图式理论”，激活学生头脑中原有知识背景对

8、于八年级学生而言，“Zoo”定是其童年生活中不可缺少的一部分鲜活记忆，教师可随机选取3—5名学生各用1-2分钟时间用英语讲述自己去动物园的经历，其中可包含：与谁同去？何时去的？去时所见动物以及游玩的感受。经过一番回忆，教师不仅激活了学生头脑中关于“Zoo”的记忆