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1、2005年3月桂林师范高等专科学校学报第19卷第1期(总第61期)Mar.2005JournalofGuilinNormalCollegeVol.19No.1(SumNo.61)皮亚杰认知发展阶段理论及其在素质教育中的应用陈梅香,杨小玲(福建师范大学教科院,福建福州350007)[摘要]皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容,前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期;每一个时期的发展都受成熟和经验、社会经验、平衡等因素的影响。皮亚杰认知发展阶段理论,对我国中小学教育改革和培养学生的素质具有重要的启
2、示意义。[关键词]皮亚杰;认知发展阶段理论;素质教育[中图分类号]B84-05[文献标识码]A[文章编号]1001-7070(2005)01-0072-0521世纪的今天,我国的教育面临着严竣的挑战,着主客体相互作用的增多,本能动作结构将因经验的需要进行全面的教育改革。基础教育的一项紧迫任务增多而日趋复杂,变为心理性的行为模式。每当个体是积极推进素质教育,改革课程、教材、教学方法,培遇到某事物时,他就用他的认知结构去核对、去处理。养具有自主学习能力和自我发展能力的学生,力争把这种核对、处理也就是同化和顺应。同化是指主体将[1]人口负担转变为人口资源优势。为迎接新世纪的挑外界信息纳入到
3、认知结构之中的心理历程。同化是一战,我国教育界目前开展了关于素质教育以及活动理切认识活动的基础,只有外界刺激被主体同化于他的论或活动课程的探讨。本文试对著名的瑞士心理学家认知结构之中,主体才能对客体做出反应,客体才能让·皮亚杰的认知发展理论作简要叙述,以期能对素被认识。因而,同化表明了主体认识的能动作用。顺质教育事业有所裨益。应是指当主体的原有认知结构不能同化外界信息时,对旧有结构加以调整、更新,以便能同化新客体的心一、皮亚杰关于儿童认知发展阶段理历程,顺应表明了主体认识的自我调节功能。皮亚的理论杰所说的活动就是指儿童(主体)“根据兴趣所进行的[2]机能行为”。它既可以表现为外显的躯
4、体上的协调皮亚杰,瑞士心理学家,提出了一个至今仍被认动作,也可以表现为内隐的头脑中的思维运算。为是影响较大的认知发展理论。这理论的主要内容在皮亚杰是个结构主义的心理学家,他提出了心理于:发展的结构问题,并把图式作为一个重要概念提出。(一)儿童智力发展的根本原因和机制是活动他认为,图式就是在头脑中内化的、简化了的行为模皮亚杰是从活动的内在机制方面对活动概念进式,婴儿最初的图式来自先天遗传,如吮吸动伤脑筋行阐释的。他认为活动的内在机制表现为同化与顺应图式、抓握、行走等等。以后在适应环境的过程中,图两种机能。在理解同化与顺应这两个概念之前,首先,式不断变化、丰富和发展起来,即通过同化作用,
5、巩固我们必须明确认知结构的概念。认知结构是皮亚杰理原有图式;通过适应,改造原有图式,形成新图式。随论中的核心概念,认知结构即“动作的结构或组织”,着旧平衡被打破,新平衡建立,原有的图式不断得到它是人类吸收知识的基本架构。人类最初的认知结构改造、完善,认识结构不断得到发展,儿童心理不断由是本能动作结构,如婴儿的吮吸结构、抓握结构等。随低级向高级发展。[收稿日期]2005-01-04[作者简介]陈梅香(1980-),女,福建漳州市人,福建师范大学教科院2003级发展与教育心理学研究生,主要从事教育心理学方向研究;杨小玲(1980-),女,福建漳州市人,福建师范大学教科院2003级教育学
6、研究生,主要从事职业教育方向研究。72陈梅香等皮亚杰认知发展阶段理论及其在素质教育中的应用2005年3月(二)儿童认识(智慧)的发展是主体(儿童)主动亚杰认为影响一个人认知发展的因素主要有三个方[4]建构的面:皮亚杰认为,儿童认知的发展是在主客体相互作1.成熟和经验。当一个婴儿生理上逐渐成熟,他用的认识活动中,同化作用将大量外界信息纳入主体就能移动,就能爬来爬去地了解他所处的环境。当他的认知结构,从量上丰富原有结构;顺应作用从质上在环境中发现某些特殊情况时,例如一种咔嗒咔嗒的对原有结构加以更新,使认识活动在更高水平上进声音,他就会面对这种刺激,去移动它或摆动它,以便行。关于同化和顺应
7、二者的关系,皮亚杰认为同化与了解它。一个小孩子能够对刺激形成反映,他需要物顺应二者互为前提、互为基础。理的经验和学习在环境中产生好奇心的能力。皮亚杰首先,顺应由同化所指引,没有同化就没有顺应。认为,一个小孩子物理的行动可能比智慧成熟的行动只有当主体试图同化客体,而又不能将新客体同化还要早,基于这个理由,皮亚杰主张“没有学习就没有[3]时,即当儿童的认识处于不平衡状态时,才能引起主经验”,身体的行动是构成经验的一个基本要素。体的顺应活动。其次,顺应的目的是为
