教师个人知识管理策略探究-2019年教育文档.doc

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4、窄贡戍教师个人知识管理策略探究　　当前，关于教育领域知识管理研究的三大主阵地(教育技术、图书情报学、教育管理)都没有上升到知识管理研究的核心，即从人的层面来探索教育领域的知识管理，特别是缺乏对教育领域中教师的知识管理的探索与研究。教师理应成为教育领域知识管理研究的重心所在，但我们现有的研究非常缺乏对教师知识管理的关注与重视，这是我们当前研究中存在的最大不足与局限。鉴于此，本文试从企业知识管理的角度讨论教师的知识管理。　　随着新技术革命的兴起，尤其是伴随着网络技术的日渐成熟，可随时获得的信息量迅速增加，但是拥有信息不是最终目的，我们需要把信息转化为知识。因而，知识管理将成为组织管理的主要内容和全

5、新课题。教师作为知识型工作者，其拥有的资本就是知识，通过知识管理可以快速找到自己收藏的文档来解决问题；通过系统化的管理个人知识，以提高工作能力；通过收集和消化工作、生活等所需的知识，能清晰地反映自己的知识结构，并根据情况进行结构调整以快速适应外界的变化。　　一、什么是教师的个人知识管理(PKM)　　知识的形式有两种：显性知识(ExplictKamwledge)和隐性知识(TacitKnowledge)。显性知识是可以用规范化和系统化的语言进行传播，可以用语言、文字、数字、图表等清楚地表达，以文件、数据、档案、图形、影像、程序等显示的结构化或半结构化信息。隐性知识是高度个人化的知识，难以表述清楚

6、，隐含于过程和行动之中，难以规范化而不易传递，是一种主观的基于长期经验积累的存在于人脑的知识。包括信仰、隐喻、直觉、思维模式、诀窍、经验、想法、判断、文化、习惯及潜能等。由于显性知识易于利用数据和IT技术进行整理和存储，可以通过技术手段来管理，而隐性知识难以被他人了解。因此，如何管理隐性知识，实现知识共享和交流，成为知识管理中的重要问题。　　个人知识管理(PKM)就是要促进显性知识和隐性知识的相互转化，把自身的隐性知识表达出来成为显性知识，同时吸收外界的显性知识进入自己潜在的知识体系。从其涵义来看，它包含了两层含义：首先，知识管理的对象有两个方面，既包括了以有形知识为表征的显性知识，又包含存在

7、于人脑中的隐性知识。其次，知识管理不仅仅是对知识进行单一地收集、加工、组织，更重要的是能合理地利用知识资源，挖掘它的隐形潜力，共享隐性知识资源成果。　　在此基础上我们对教师个人知识管理作出以下的认识：第一，教师个人知识管理是一个过程。是一个确定、组织、转化和利用学校内的知识信息资源和教师个人的知识及智慧才能的过程；第二，教师个人知识管理的直接目的是要立足于教师的个体知识，帮助教师学习理论知识和沟通