新课程标准下初中数学课堂教学有效性初探.doc

《新课程标准下初中数学课堂教学有效性初探.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、新课程标准下初中数学课堂教学有效性初探新一轮的课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关。因为学生学习数学知识，培养能力的主阵地是课堂教学，数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发

2、展。有效教学的核心是教学的效益。我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。因此，追求课堂教学的有效性已被广大教师所重视。下面我从几个方面来谈谈自己教学过程中课堂教学的有效性的一点体会。一、制定合理有效的学习目标是实施有效教学的基础合理设置学习目标是教学有效实施的基础。新课程标准指出学习目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。没有目标的行动是盲目的，缺乏指导性的目标同样只会使课堂教学误入歧途，唯有科学、合理的教学目标才会对教师的教学设计起到积极的指导作用，使

3、教师在围绕着学习目标精心选择和组织教学内容、设计相应的教学活动和教学评价，保证学习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性。1．了解学生的现状是制定合理目标的前提学生既是实施教学的对象，又是学习活动中的主体。因此深入了解学生是教师确定教学目标中一项优先的重要的工作，必须深入了解学生的现实心理水平与特征，包括知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等。首先应着重了解学生已有的知识与技能水平。其次，了解学生已有的数学思维水平与特征。再次，了解学生情感态度的情况。例如：平行四边形的性质（第一教时），本节课既是等知识的延续和深化，也是后继学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础

4、，学生已有的基础是已掌握了平行线的性质、全等三角形、平移、旋转等知识。在此基础上探究平行四边形的性质，能使学生经历观察、实验、猜想、实验、交流等数学活动，在培养学生的合情推理能力、发散思维能力和探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用。2．准确描述学习目标是制定合理有效目标的关键规范的用语是建立在教师深入了解和把握学生学习水平要求的基础上的。《数学课程标准》在给出课程学习目标时已经明确目标水平的要求，并例举了各目标水平对应使用的行为动词，如在“知识与技能”领域，常常采用结果性目标的方式，即明确告诉学生数学学习的结果是什么，所采用的行为动词一般都是较为明确、可测量、

5、可评价的，如“区分、认识、理解、掌握、解决……的问题”等。在“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个领域制定目标时，常常采用体验性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，培养学生的兴趣、态度以及价值观，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，如“经历、感受、体会、探索”等。例如经历“实际问题－建立模型－拓展应用”的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，“尝试多角度分析问题、解决问题，并经历对解题过程的反思，丰富和积累对具体问题的操作探究的经验”等等。例如：平行四边形的性质（第一教时）的教学目标⑴知识技能：理解并掌握平行四边形的性质，培养

6、学生初步应用这些知识解决问题的能力。⑵过程与方法：通过观察、实验、猜想、实验、交流等数学活动，进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力。⑶情感态度：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐。二、精心设计教学过程，是实施有效教学的保证1、创设合理的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，从而提高课堂教学的有效性数学知识的学习，要从实际出发以学生感兴趣的问题情境引入学习的主题；或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫；或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等。数学问题情境可以是包含与数学

7、知识相关的信息，或相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习的桥梁，创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐与学习。案例1：在“有理数的乘方”的教学中，教师做了这样的导入。把厚0.1毫米的纸依次折叠1次、2次、3次、4次、5次，列式并计算纸张的厚度，引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍的增长.折叠一次：0.1×2=0.2毫米；折叠两次：0.1×2×2=0.4毫米折叠三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折叠四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米折叠五次：0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米进一步提出问题，引起学生的兴趣，