浅析农村家校合作对学生教育的现状.doc

《浅析农村家校合作对学生教育的现状.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、农村家校合作教育现状浅谈桥溪口中学唐仁华现代教育观认为，学校不是一个孤立的机构，家庭、社会对学生具有无可替代的影响力。教育也不仅仅是学校的事情，家庭、社会等其他社会机构同样具有教育的义务和职责。因此，整合家校的教育力量，形成强大的教育合力，共同构建学生精神家园是家校合作的需求和趋势。由于农村对家校合作的研究时间并不算很长，为了更好的做好整合家校的教育力量，了解清楚当前农村家校合作对学生教育的现状是必要的。现在我从理论研究层面与实践操作层面来分析这个问题。一、理论研究层面（一）缺乏对家校合作理论系统、深入地研究家校合作教育发展到今天，己不仅仅是一种纯思辨性的教育理论或未经实践检验的

2、理论假设，也不仅仅是一种单一的教学策略或具体的教育方法，而是一种建筑在有关心理学或教育学理论之上，拥有相对稳定的构成要素、贯彻始终的操作原则、操作程序和一系列操作策略的教育模式。然而，许多教师对这些缺乏清楚的认识，简单地将家校合作理解为“装饰”学校管理的一种形式，认为与学生家长联系在一起，要求他们合作，就是家校合作；或是片面追求家校合作的教育形式，不管问题是否具有合作教育的价值，都让学生家长进行合作。在一次访谈中，教师们谈了各自对家校合作的看法:“家校合作就是让学生家长和学校一起教育学生”；“通过家校合作，每个参与者可以负担得更少，学生学得更好”；“家校合作可以节约时间”……显然

3、，教师们对于合作学习的认识，还是相当肤浅和片面的。（二）缺乏来自一线教师的实践研究由于城市农村不同的观念和教育状况，来生于城市的家校合作教育在教育教学条件以及实施条件等方面，必然有不适合农村的地方。因此，在选择家校合作时，我们的教师更需要带有批判性的眼光加以采用。正所谓“教学有法，教无定法”，这就要求教师既要继承已经成熟的、有关家校合作的基本的形式与方法，另一方面还应该针对城市农村家校合作的差异进行不断探索和研究。然而，在对农村家校合作的研究者，更多的是教育理论的工作者。与此矛盾的是，作为一种新型的合作教育形式，家校合作是在学校与社会中共同进行的。只有学校的教师们以学生全面发展为

4、出发点，加强与家长的联系，才能最能够提供出丰富的、有价值的实践研究案例。但是，由于一些教师缺乏这样的认识和意识，导致这种对实践研究的缺失。（三）缺少生动、具体家校合作教育研究案例由于我们农村教师只重实用，而轻视研究这个原因，加上城市对于家校合作的研究大多在理论及技巧、策略方面我国的研究中缺少具体的家校合作教育案例。事实上，农村的中小学是实施家校合作的主阵地，与社会相结合的家校合作教育，对于农村中小学教师的实践探索有着重要的现实意义。可喜的是，更多的农村教师意识到了这个问题，已经开始了对具体教育背景下家校合作的探讨，总结了一些教育案例。然而，总体看来，这些案例仍旧显得粗浅和笼统，大

5、多还是泛泛而谈，缺乏针对性和应用性，无法给予农村中小学教师切实的指导和帮助。二、实践操作层面理论研究的缺失，往往会深刻反射到具体的家校合作教育层面。由于家校合作是学校与学生家长互动的过程，因此对于家校合作在课堂实践中的应用情况，我们应当一分为二地来看，分别从学校教师和学生家长两个方面进行论述。（一）从学校教师组织家校合作教育的角度看，具体表现在以下几个方面:1、手段与目标的相互脱离家校合作共建学生精神家园创意独特、理论科学，对于弥补学校管理和家庭教育，促进学生个体的发展，提高学习成绩，提高教育效果等方面具有重要作用，获得了广大教育管理者和教师的一致认同，这是家校合作被广泛应用于学

6、校教育管理的原因。然而，有些教师看到家校合作优势的同时，无限扩大了这些优势，将这种方法“神化”成一种灵丹妙药。似乎只要开展家校合作，就会收到立竿见影的教育效果，达到教育目标。这种对目标的盲目追求，导致了很多人忽视了过程的重要性。于是，便出现了学校里无休止的家校合作，动不动就要求学生家长合作的情况屡屡发生。如：每天的短信作业，经常性的家长会。另外一种情况是:教师只把这手段当作教育的唯一目的，导致为合作而合作的形式主义，表面上热热闹闹，却无助于学生家长对学生的教育。很显然，无论是哪一种情况，最终的结果只会造成对家校合作的失望与困惑。2、教师和家长的教育行为无法摆脱观念和习惯的束缚长久

7、以来，考试和分数一直是教师和学生家长最为重视的。如何教能让学生理解，才能考出最优异的成绩，一直是教师和家长孜孜不倦为之而努力的目标。在这种习惯性思维的影响下，教师和家长很容易在组织合作时，将关注的重点放在学生知识技能的达成上，而不是学生的情感、心理变化、身体健康。教师更重视学术性目标而忽视家校合作所能促进的社会性目标。在评价时，教师与家长也无法摆脱传统课堂评价模式，忽视评价环节，忽略了过程性评价，偏向于评价信息的单向传递，评价标准单一等。3、忽视对学生家长教育策略和教育方法指导在