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1、第33卷第1期解放军外国语学院学报2010年1月JournalofPLAUniversityofForeignLanguages·35·3构式语法的语言习得观袁野(北京航空航天大学外国语学院,北京100191)摘要:本文在评价Chomsky学派语言生成观的同时论证了构式语法语言习得观的优势和可信性,并对儿童语言习得的各个阶段所表现出来的特点进行了认知构式主义的描述和解释。本文所提出的折中构式主义基本认同以Jackendoff和Pin2ker为代表的“认知生成”语言学家的立场,认为语言的进化演变及习得源于交际和人的认知能力,同时并不否认语言某些方面的独特
2、性及语言官能的天赋性。关键词:构式语法;儿童语言习得;普遍语法;折中构式语法中图分类号:H04文献标识码:A文章编号:10022722X(2010)01200352060.引言1999)国外语言学界把回答“语言知识是如何被习得表1.英语构式举证的”这个问题当作义不容辞的任务,把对语言习得构式举例的逻辑问题(即柏拉图问题)的解释当作衡量理论难以置信构式Himbeadoctor!?/Herwashthedishes!协变条件构式Themorechipsyoueat,themoreyouwant.优劣的标准,而国内语言学界通常对这个问题探究NEED句构式My
3、houseneedspainting.不够,语言习得被归入心理学或心理语言学范畴。名词短语外置构式Itpsajokethewaytheyrunthatplace.WXDY构式Whatareyourshoesdoingonthetable?(戴曼纯,2002)戴曼纯(2002)从生成语法角度论述AWAY构式Samsleptthewholetripaway.了这个问题,本文旨在阐述构式语法的语言习得观。时间IN时间OUT构式dayindayout1.构式语法框架下的语言习得理论而构式语法认为,这些生成语法解释不了的、111构式语法的语言习得观不值得研究的特
4、例正是语言习得构式观最强有力的语言的认知、构式语法(ConstructionGram2佐证。近几年的生成语法习得观可以用“词汇和规mar)研究是对生成语法天赋论的最大挑战。构式则”以及“连续性假设”(continuityassumption)语法,包括本文所主张的折中构式语法(Compro2(Pinker,1989)来概括。这一习得观认为,语法是由misedConstructionGrammar,CCxG),主要从范畴词汇和规则两部分组成的,核心的句法原则及参数化、范式发现、意图读解等认知角度研究语言习得。都是天赋的语法规则,而这些规则生成不了的单词C
5、homsky(2000)认为构式仅仅是对语言进行非以及规则解释不通的少数特殊结构及惯用语等则都正式描述的产物,是分类的需要,是副现象(epi2属于词汇现象。构式语法认为,规则解释不了的短phenomenal),没有理论地位。生成语法学家眼中的语、惯用语及特殊构式在语言中的数量极其庞大,构式仅限于可以用语法规则解释的语法结构,如而且儿童对它们以及常规构式,如及物结构、与格“双宾语构式”(Larson,1988;Hale&Keyser,2002)、结构、双宾语结构等和词汇的学习过程是一致的,“主题化构式”(徐烈炯等,1998)。而如表1所示的都是通过普遍的
6、认知系统将重复出现的形式与所表生成语法解释不了的语法结构则被认为是不值得研达的语义功能进行配对,然后经过概括总结存储于①究的特例或词汇现象。另外,生成语法学家的构式大脑的长期记忆中。概念只是强调中心语与补足语等之间的纯结构推演此外,很多构式,如表1所列的“协变条件构关系,很少关注构式的意义,尤其是除去词汇的构式”和“难以置信构式”都不可能被严格划分为是式结构本身的意义。(Goldberg,1995;Kay&Fillmore,由规则生成的还是像词汇那样逐个习得的,因为它收稿日期:2009-02-27作者简介:袁野(1965-),男,辽宁丹东人,北京航空航
7、天大学外国语学院副教授,博士,研究方向为理论语言学。©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net·36·解放军外国语学院学报2010年们既涉及一定的语法规则,如主谓语规则,但又不们对语言单位的形式和意义的范畴化能力是与生俱完全遵守语法规则,如用宾格做主语并违反主谓一来的。另外,研究发现甚至音节化(syllabification)致性,需要像词汇学习那样去记忆。这对生成语法这种被认为是纯语言域的能力也来自人脑应用较
8、为将词汇和规则严格划界的语言观提出了重大挑战。普遍的动觉层(motor2level)。(Pin
