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1、100四川外语学院学报(重庆)1998年第1期(总第67期)英法语言对比教学的应用胡佳11关于对比教学法异,因而,他认为对比语言学的研究成果“又②在外语教学法体系中,无论是以语言规使外语教学法多了一项新的科学依据”。目则为重的唯理论派(语法翻译法、自觉对比前,以英汉或汉英对比为主的对比语言学研法、自觉实践法、认知法),或是以言语活动为究成果已经证明,对比教学法的广泛应用为主的经验论派(直接法、听说法、视听法、交际提高我国外语教学的质量起到了极大的推动法、功能法),都有各自的优势和局限,采用哪作用。一种教学法取决于不同国家的不同培养目21英法语言对比教学的基础和条件标。David
2、Levy认为“:目前还没有一种现行众所周知,由于英语和法语同属印欧语的语言教学方法通过实验证明优于其他任何系,日耳曼语族的英语和罗曼语族的法语相①一种方法。”但客观地说,这些流派林立的外互融合的历史渊源流长,语法体系也存有许语教学法都是传统和现代语言学对语言和言多共同点。李赋宁教授在考察英语发展史语理论的研究成果,都有较强的生命力,因时,详尽地论证了法语词汇及构词法对早期而,重要的是如何吸取各家之长为我所用,这现代英语的影响;捷潘诺夫认为,英语词汇中好比厨师需根据不同的口味和喜好,在形形有50%以上是法语借词;郭谷兮教授在具体色色功能各异的调料中确定取舍的比例,烹对《简明法汉词
3、典》进行随意抽样比较中发饪出各具特色的美味佳肴一样。现,在29个法语词汇中,与之同根同义甚至③作为对比语言学的应用形式,对比教学同形的英语词竟达26个之多。无论从历时法是传统教学法的新发展,它的积极意义在的或共时的角度对英语和法语的研究,都揭于,研究语言的使用,把两种或几种不同语言示了历史比较语言学家早已证实的观点,即系统的语音、词汇、语法乃至结构类型放入同出自同一渊源的亲属语言间具有可对应特一空间进行对比,找出语言间的相互共性和征,它们在语法结构和构词方面的相似性决特性,为解决语言教学难点提供直接感知的定着同一语系的两种语言对比的特殊性,都便捷手段。C1Fries和R1Lad
4、o等结构主义描表明英语和法语对比自然可能,而且较之汉写学派语言学家把对比分析看作外语教学的外或外汉对比在语符转换上有更直观的优基本方法;Chomsky等转换生成语法学派语势。言学家又认为,各种语言的深层结构基本相国内外语专业本科生及研究生教学计划同,不同的语言只是通过不同的表层结构转历来规定了第二外语的学习课程。总结以往换形式而已;根据俞约法教授对教学法流派教学效果并不理想的原因,笔者认为主要应对比观的比较研究表明,不同流派在对比教从以下两方面加以改进:一是修正普遍的不学法的理论指导意义方面已达成了共识,只足认识,尤其是面向21世纪我国社会经济文是在各自的角度、方法和形式上仍存
5、在着差化的迅猛发展,培养至少精通两门外语的复四川外语学院学报(重庆)1998年第1期(总第67期)101合型人才不应只是单纯的愿望,而应被看作比性最强的难点实例进行比较。为学生必备的跨学科总体知识结构和技能的311词汇对比层面组成部分,说到底是高素质人才培养的问题;在对比教学前,简述两种语言词汇体系二是应努力弥补传统教学的缺陷,自觉地树的历史渊源有助于增强学生自觉学习的兴趣立双语对比教学的意识,把对比语言学的理和信心。概而言之,英语词汇量之所以居于论与实践引入课堂,调动学生语言习得的潜世界语言之最,其根本原因在于,英语对吸收在机能,才能取得一举两得的学习效果。关外来词的豁达态度
6、和英美等主要英语国家在于目前教学对象的涉及面,其一,外语院校、政治、经济、科技、文化方面的先进地位;法语综合大学以及师范院校的英语或法语专业的虽然主观上历来排斥英语词汇的进入,但客本科生和研究生都要学习第二外语,通常是观上却无力抵御“世界语言”的强大影响,在这两个语种的互选;其二,综合大学的法语专20世纪40年代以后,各个领域的英语词汇越业学生在基础阶段要同步修习大学英语4级来越多地进入了法语。因此,只要具备其中课程,以后还可参加英语6级考试;其三,全一种语言的基础,再学习另一种语言的词汇国每年有近万名非外语专业的本科生及研究时完全可以相互参照,便于理解和记忆。生学习大学法语。
7、以上群体一般都已具备相31111关于英法词汇的形义对比,周正言老当的英语基础,为我们开展英法对比教学提师分别对《大学法语教学大纲》1—4级和5—供了良好的条件,因此,方梦之同志提出的运6级中的2700个和1500个领会式掌握的词用对比语言学原理,在双语对比教学中更多汇作了直观详尽的解析,可资比较的有以下地用外语(主要指英语)作为媒介的设想是值几类:得赞同的,这样做既必要又可行。a.同形同义词:英语和法语拼写同形并近年来,采用汉外或外汉对比法是国内包含相同的主要义素,如:art(英)n.艺术=
