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1、·16·外语界1999年第1期(总第73期)语言测试与语言教学◆杨惠中1.语言教学是第一性的,语言测试为语言教学服务语言测试发展到今天已经成为一门独立的学科,有着自己的研究领域和研究方法。语言测试从语言学、语言教学法和学习论取得科学内容,从心理测量学获得科学手段,语言测试是一门跨学科的综合性科学,语言测试又是伴随着语言教学出现的,没有语言教学也就无所谓语言测试。语言教学是第一性的,语言测试为语言教学服务。1.1语言教学和语言测试具有各自不同的目的对大学英语课程来说,教学的最终目的是使我国大学生掌握英语,获得以英语为工具参与国际交流的能力,获取本专业所需要的
2、各种信息;而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具,对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价,反映教学中的长处和短处,为提高教学质量服务。语言测试本身不可能有效地提高学生的语言能力,要提高学生实际运用英语的能力只能通过认真的教学。语言教学和语言测试两者目的不同,不可能相互取代。1.2考试的正确使用和考试的误用大规模标准化考试具有极强的社会性。按照使用的规模,语言测试可以是小规模的,如用于一个班级、一个年级、一个学校的各种考试;也可以是大规模的,例如各种全国性的考试。考试规模愈大,其社会性愈强。大学英语四、六级考试目前已达到每年240万考生的规模,是
3、一种名副其实的大规模考试。大学英语四、六级考试的实施,从命题、阅卷、等值处理、分数正态化处理到考场的组织管理等方面形成了一整套符合大规模标准化考试规范的做法,从而保证了命题的科学性、评分的一致性和成绩的可比性。正是由于大学英语四、六级考试广泛采用现代教育统计方法,分数通过等值处理,保持历年考试标准稳定,分数意义不变,因此分数具有可比性,不但可以进行共时的比较,也可以进行历时的比较。大学英语四、六级考试采用正态分制,每次考试提供大量数据,为各级教学管理部门进行决策提供了动态依据,也为各校根据本校实际情况采取措施提高教学质量提供了参考标准。这是大学英语四、六级
4、考试社会性的一种表现。另一方面,正是由于大学英语四、六级考试的科学性和权威性,考试结果得到了社会的承认,目前已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一,这就使它带有一定的功利性,这是大学英语四、六级考试社会性的又一种表现。大规模考试的这种社会性,必然带来如何正确对待考试的问题,也就是对考试结果的正确使用和误用的问题,大学英语四、六级考试也不能例外。正确使用大学英语四、六级考试,应该充分利用每次考试所提供的大量数据,分析本校、本班级的实际情况,改进教学,提高学生实际本文作者杨惠中教授系全国大学英语四、六级考试委员会主任委员。·17·运用英语的能力。这是组织
5、大学英语四、六级考试的本意。大学英语四、六级考试的误用表现为几个方面:1)从教学行政部门来说,按简单通过率给各校排名次,极容易引起学校之间的简单攀比,造成不恰当的无形压力;事实上各校办学条件不同,生源不同,不存在进行简单比较的基础;2)从学校来说,片面追求简单通过率,给具体从事大学外语教学的部门下达通过率指标,并且为了提高学校的通过率指标把大学英语四、六级考试及格与否与学生能否获得学位和毕业证书简单挂钩,个别地方甚至只求通过、不求提高,这样做完全违背了教学规律和教学目的,容易挫伤师生的积极性。何况简单通过率只能反映出有多少学生达到了大学英语四级或大学英语六
6、级的及格线,并不能反映这些学生在什么层次上达到了教学大纲相应的要求。能够全面反映某个学生群体(学校、省、全国)英语水平的是平均级点分。平均级点分既考虑到累计通过率,也考虑到及格学生考试成绩的高低,所提供的信息要丰富得多。把信息量大得多的平均级点分放在一边不用,只追求简单通过率,这也是对大学英语四、六级考试的一种误用;3)从学生来说,以获得证书为目的,而不是以提高实际运用英语的能力为目的,热衷于各种打勾划圈的所谓技巧,而忽略自身语言能力的提高,忘记了学习英语的根本目的。凡此种种都是对考试的误用,误用的后果是大搞应试教学、题海战术,各种模拟试题集泛滥,而不是把
7、宝贵的课堂教学时间用在素质教育上。误用的结果不但冲击正常教学,也冲击考试本身,影响考试的评估,考试本身也成为受害者。1.3一项好的考试的必要条件任何考试总要涉及两个方面,一个是考试本身,一个是使用考试的人。大学英语四、六级考试本身需要不断的改革和完善,目标是进一步调动各方面的积极性,包括各级教学行政部门、教师、学生的积极性。目前已经采取以下改革和完善的措施:采用新题型、报导平均级点分、设作文最低分等,目的都是为了引导大学英语四、六级考试的用户正确对待大学英语四、六级考试,减少考试的负面影响,使大学英语四、六级考试能适应不断变化的社会需要,更好地为提高教学质
8、量服务,为提高学生实际使用英语的能力这一根本目的服务。从用户方面来
