试论语言测试与外语教学

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1、试论语言测试与外语教学语言测试与外语教学论文导读：本论文是一篇关于语言测试与外语教学的优秀论文范文,对正在写有关于测试论文的写有一定的参考和指导作用,学理论提供了选择测试的内容和依据。70年代以前语言测试界占主导地位的是分析法（analyticapproach），称为心理测量—结构主义时期（psychome语言测试与外语教学由写论文的好帮手.zbjy.提供,.tric-structuralistera）。其语言学的理论根据是结构主义语言学。结构主义语言学的最大特点是将语言摘要：外语测试策略与外语教学策略有着千丝万缕的联系，外语测试与外语教学法的发展经历了

2、从语法翻译法、听说法到交际法的过程。外语测试需要不断发展以适应外语教学的需要。　　关键词：外语测试外语教学测试类型　　引言　　语言测试是外语教学过程中的一个重要环节。外语测试的一个重要目的就是评估外语教学质量，了解学生外语学习的情况，以便以后阶段的外语教学做出改善。外语测试无论对教学组织者，还是对个人学习者来说都是十分重要的。外语测试涉及的因素很多，其中的一些理论理由尚存许多争议。　　如今语言测试已经成为一门跨学科的综合性学科。它从语言学、语言教学法和学习论中获取科学内容，从心理测量学中获得科学手段，另外，教学与测试又密切相关，测试支配着教与学活动，并且

3、随着外语教学理论的发展，有关语言测试方面的理论研究也随之日趋完善。（邹申，1998）　　一、外语测试理论的发展　　语言测试理论的发展可分为四个阶段。前三个阶段分别是科学前语言测试阶段、心理测量—结构主义时期、综合—社会语言学测试阶段。这三个阶段是Spolsky（1978）划分的。他的这种划分策略当时在国外语言测试界得到了广泛的认可。第四阶段自然就是以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试阶段。　　1.科学前语言测试阶段（Pre-ScientificPeriod）　　现代外语测试理论和实践在很大程度上受到了上世纪20和30年代盛行的心理测试的影响。当时心理测试

4、有两个明显特点：（1）试题大都为“封闭性”的，即测试者须在提供的几个有限答案中进行选择。（2）这类测试的命题和评分都有一套十分严密的统计程序。第一个特点为语言测试的客观性提供了可能，第二个特点提供了一套现成的分析和评价语言测试的策略和标准。心理测试策略对现代外语测试的一个明显影响可从现在许多测试中的多项选择中看出来。　　2.心理测量—结构主义时期（psychometric-structuralistera）　　如果心理测试为外语教学测试提供了命题和测试工具，那么结构主义语言学理论提供了选择测试的内容和依据。70年代以前语言测试界占主导地位的是分析法（an

5、alyticapproach），称为心理测量—结构主义时期（psychome语言测试与外语教学由写论文的好帮手.zbjy.提供,.tric-structuralistera）。其语言学的理论根据是结构主义语言学。结构主义语言学的最大特点是将语言看做一个由不同的语言单位构成的层级系统。最小的语言单位是语音，语音构成语素，语素构成词或词组、词或词组构成句子。这种语言分析策略引起了语言教师和测试者的极大兴趣。由于语言是可以分解成构成元素的，因此可以设计出离散的题目（discreteitems），逐项测验学生掌握了这些元素。这一测试策略又称为元素法（atomis

6、ticapproach）。Lado（1961）出版的LanguageTesting一书是结构主义语言测试理论的杰出代表。　　根据结构主义语言学理论，语言系统包括四个层次：音位、句法、词汇、文化。传统上一般把语言技能分为“说”、“听”、“读”和“写”四种。以结构主义语言测试理论为基础的语言测试大多采用“多项选择”、“句内填空”、“句子改写”等形式。　　3.综合—社会语言学测试阶段（Integrative-SociolinguisticPeriod）　　语言心理测试策略的理论基础在60年代和70年代受到了挑战。自从70年代中期起，语言测试界开始重视所谓总体综

7、合法（globalintegrativeapproach）的研究，Spolsky（1978）等人把这一时期称为心理语言学—社会语言学时期（psycholinguistic-sociolinguisticera）。综合法主张通过一次测试全面地评价学生的总体语言水平，学生必须综合地运用各种语言知识和技能。语言使用过程中冗余度很大，因此不能说缺少了哪一个语言点语言交际就无法实现。（杨惠中，1999）　　至于“完形填空”和“听写”作为测试的形式的理由，人们对此的认识是：由于这两种形式并非通过过分精心的取样分析的间接测试，因此不宜用于测试目的要求非常精确的测试，他

8、们更适合粗略了解考生的整体语言水平的测试，如分班考试等。不过，由于完形填空与听写