课堂话语分析初探

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1、第20卷现代教育技术Vol.202010年第9期ModernEducationalTechnologyNo.92010课堂话语分析初探112孙杰王运武赵兴龙（1．北京师范大学知识工程研究中心，北京100875；2．北京师范大学现代教育技术研究所，北京100875）【摘要】从课堂话语的研究来看，国内外对于课堂话语的研究并没有经过系统的分类与总结，不利于研究者对课堂话语研究的整体把握和课堂话语分析的进行。文章试图基于课堂话语分析的不同切入角度，将课堂话语的研究分为四类，并构建它们之间的关系，力图为研究者提供课堂话语研究的一个整体视角。【关键词】课堂话语；分析框架；话语内容；话语控制【中图分类号】G

2、420【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2010）09—0024—04课堂话语是师生交互的工具，弗兰德斯（Flanders）认为3话语控制，指在话语内容形成的过程中，教师如何控制语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%话语的语速、语调、沉默等话语技巧，简单来讲，即是教师左右。因此，对课堂中的师生话语行为进行分析就能够把握在教学过程中对课堂话语的控制。[1]课堂教学的规律和实质。课堂话语分析的理论基础来源于语4具体应用，指在具体学科教学过程中，对课堂话语的应言学、教育学等领域，借助语言学等学科中的理论分析课堂用及其技巧。话语的本质规律，能够促进教师言语技能的发展，并能

3、够提二话语分析的研究内容高学生在课堂学习中的效率，促进教与学的共同发展。目前，国内对于课堂语言方面的研究多侧重于“课堂语[2]根据埃利亚和萨尔法对话语的定义，通过分析三个确定言艺术”、“课堂语言魅力”等，而对于“课堂话语”方面的话语的标准，我们可以概括出话语相关的三个关键因素：语研究相对集中于外语课堂教学。缺乏专门、系统地对课堂话境（即定位）、沟通（即互文性）和内容（即记录）。语境即语研究的总结，不利于研究者对课堂话语分析的整体认识。是话语的社会性，包括社会背景、个人背景、课堂环境及其本文在总结国内外有关课堂话语研究的基础上，按照研究切它；沟通是一个操作的过程，包括说话人、受话人以及它们入角度

4、的不同，将课堂话语的研究分为四类，并呈现了它们之间的互动，如言语互动、肢体互动等；内容是指可以使用之间的关系，为以后的研究提供一个宏观的、整体的框架。载体（如：文本、磁带或视频等）重现的话语结果。通过以上的分析发现，话语具有社会性、互动性和可表示性，故对一课堂话语分析中的关键概念于话语分析的研究也将围绕话语的这些性质展开。[2]卡兹登（CourtneyB.Cazden）在《教室言谈——教与学虽然话语分析来源于语言学，但根据V.普罗朴在《小的语言》一书“课之结构的变化”一节中，介绍了说话的权说的词法》一书中提到的内在性原则，需要研究者一个一个利、学生间文化差异对于课堂话语表现的影响、教师的提问地

5、分析文本句法和语义的结构，而不是依靠资料和极端的语[3]和语速、以及教师的说话风格等内容。从本节所涉及到的相言学标准。张发祥将话语分析方法分为五类：结构分析法，关课堂话语分析的内容以及对于相关课堂话语研究文献的调重在描述语言的结构，挖掘话语构成的规则；社会文化分析研发现，课堂话语的研究是可以根据一定的标准进行分类的。法，把话语当成交际行为来分析，注重语言的社会功能，强受此启发，试图对课堂话语的研究进行分类，并界定背景知调语境在解读话语含义中的作用；认知分析法，关注话语的识、话语内容、话语控制和具体应用四个研究范围，试图涵生成和理解，强调人的认知在构建和理解话语中的作用；批盖课堂话语分析的相关研

6、究，依据已有研究对四个研究范围评话语分析法，认为话语的生成受制于特定的文化、思想意的界定如下：识和特定的政治语境，因而聚焦于和话语生成有关的社会政1背景知识，指社会文化环境、个体背景和课堂环境等对治问题，揭示隐含话语之内的思想意识和权势关系等；综合课堂教学过程中师生话语最终结果起到重要影响的复杂的内分析法，通常是以上两种和多种方法的综合。张发祥将话语部个体因素和外部环境因素。分析方法分为五类，却没能够超出对于话语三个性质的研究。2话语内容，指课堂教学过程中的师生话语，以及课后保由此，可以把话语分析理解为是对特定社会语境中人与人之存下来的语音、视频或者文本资料，是研究课堂话语的核心间从事沟通的具

7、体言语行为进行的研究，包括对说话人、受对象。话人、文本、沟通、语境等要素的研究。24三课堂话语分析的方法及优缺点最后，研究者对课堂话语语调的研究。Radislav[7]Millrood在12个同样的由6个中国的男性助教和6个北美对课堂教学过程中话语的研究已经非常普遍，基于文献的男性助教所提供的教学演示中，通过比较音调的选择发和已有研究成果，根据课堂话语分析方法切入角度的不同，现，语气的选择有助于国