语言教师课堂话语分析

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1、第23卷第4期湖北函授大学学报VO1．23．NO．42010年8月JournalofHUBEICorrespondenceUniversityAug．2010语言教师课堂话语分析周游(洛阳师范学院公外部，河南洛阳471022)【摘要J课堂是二语学习者接受语言信息的主要途径和场所，课堂的教学过程直接影响语言学习者的学习效果，而教师语言则对课堂活动起到组织引导的重要作用。本文着力分析大学英语教师课堂语言的主要特征和功能，探讨其对学生二语习得成功与否的影响。【关键词】教师语言；特征；功能；二语习得【中图分类号】G642l文献标识码JAf文章编号】1671-5918(2010)04—0

2、137—02doi：10．3969／j．issn．1671-5918．2010．04．068【本刊网址lhttp：／／www．hbxb．net一、语言教师课堂话语复讲解。教师话语(teachertalk)是指课堂上教师对以非本族语为目2．词汇的语的学生的讲课用语，也称为教师式语言，教学用语，是指教教师在课堂上多使用简单的高频词汇来代替正式的文学师在教学过程中采用的一种语言。为达到与学生交际的目的，词汇，很少使用俚语或俗语等自然交际中常出现的语言形式。教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化一些组织教学的词汇被反复使用，如paraphrase(释义)，sum-语言的

3、特征。它的语言形式和词汇受制于学习者的语言水平，marize(总结)，underline(下划线)等。不过就外语水平而言，语复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。言教师也是高水平的二语学习者，其语言的词汇量还没达到可二、教师话语的类型以自由调整的程度。因此在涉及一些难以解释的概念时，教师教师话语类型主要有语言调整(modification)、教师提问通常利用实例，身势语或者借助语码转换(code-switching)或者(teacherque~ion)、对学生回答的反馈(feedback)-种。翻译，用母语同学生交流。(一)语言调整3．句法教师话语的语言调整出现在语言

4、的各个层面上。Gaies教师在句法方面的调整是非常普遍的。教师更多使用简(1977)通过观察教师对语言能力不同学生的语言差异总结出：单的句式，从属程度较低；更多使用常规的语序而不是特殊结对于低水平的学生，教师话语的语速稍慢，发音更清楚，标准：构：多使用陈述句和祈使句，疑问旬尤其是特殊疑问句使用较选择词汇更简单；从属程度更低；自我重复更频繁。这些调整少。大量采用冗余手段，如自我复述(self．repetition)，释义(ex．表明教师力图使语言更加具有可理解性(comprehensible)，从planation)等。这是因为冗余量多的信息易于被理解，教师在而使学生更好理解教师

5、话语，提高课堂效率。结合国内外的相讲课时主动用多余必要的词语传递信息，目的是帮助学习者听关研究成果，本文就国内大学英语课堂教师语言的调整后的特清楚、加深理解、记忆正在讲述的内容。征进行分析：(二)课堂提问1．语音提问是课堂教师与学生之间最主要的交流方式，也是教师为了更真实地反映教师语音语速状况，笔者在洛阳师范学教授学生语言技能的重要手段之一。Gall(1984)研究发现在有院公共外语教研部中选取十名大学英语教师，对他们的课堂活些课堂上，师生间的问答交换会占用一半的课堂时间(Richards动进行全程录音，通过课堂语速和平时教研活动时的语速进行&Lockhart，1996)。Ri

6、chards&Lockhart同时提出课堂提问非对比，发现：TTs即教师话语语速(TeacherTalkSpeed)dx于NTS常普遍的六条理由：1)提问可激发和维持学生的兴趣；2)提问即自然交际语速(NaturalTalkSpeed)的占到80％一位青年教可鼓励学生集中思考课堂的内容：3)提问有助于教师明确学生师语速与平时并无差别，而另一名青年教师语速快于自然交际的话语；4)提问有助于教师阐述某些结构和词汇项；5)提问让语速，她认为这样能传授给学生更多知识，但在教师评教中有教师能核查学生的理解情况：6)提问有助于学生的课堂参与。多名学生提出教师语速过快难以理解的问题。其余八名

7、教师Barnes(1969)把观察到的教师提问分为以下四种，并首次提出语速均比平时明显放慢，他们认为过快的语速影响学生的理“开放式”和“封闭式”问题。此后，Long&Sato又进一步划分解，特别对低水平学生是一种无形的压力，影响了教学效果。出“展示式”和“参考式”问题，前者指教师提问时已有确定答由此可看到教师课堂语速明显低于正常交际语速。案，后者指教师无确定答案，提问是为了寻求信息。其次在停顿方面，教师在课堂上运用了更多更长时间的停这两种提问方式孰好孰坏，不同学者有着不同的观点。在顿，特别是