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时间:2017-12-07
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1、重视声调语调在口语表达中的训练汉语是合辙押韵、朗朗上口、抑扬顿挫的乐音语言,声调、语调在其中起着决定作用。声调语调还兼有辨义功能。相同的音节改变了声调就变成不同的词(字),甚至相同的音节相同的声调也可表示不同的词(字):shíshǐshíshīshìshìshí湿室石狮是事实同是几个音节的组合,重音落在不同音节处就改变原来的词性或意义:东西(都念重音,方位词)他真不是东西(东念重音,西念轻音)同是几个音节的组合,长短音处理不同,语气不一样,效果不同:“不吗”。(“不”音拖长调,“吗”音重音)“你有钱吗?”(小心的问对方,想和人
2、借钱)“你有钱吗!”(嘲弄对方,认为他没钱)“你有钱吗!!”(抢劫者,留下买路钱)同是一句话,声调、语调不同,或在哪一处换气停顿,都可产生不同的辨义效果。“这个人,心眼不坏。”“这个人心眼儿不坏?”“下雨天留客天天留我不留”可见,声调语调的学习若被忽视,聋儿以后的言语交际,就不能很好的自如进行。正常婴幼儿自然习得声调语调的一般过程3-4个月的婴儿,摹仿成人谈话音调已经会运用声调的不同,表达自己的心情。发怒时的噪声调、游戏时的低沉音调、身体不适时的哭声调等等,婴儿此时正学习着用哪些肌肉造成着声音响度和音调的变化。6-12个月的婴
3、幼儿,发音不仅具有了降调,而且也出现了升调、变调。婴幼儿发音音高趋向于同他们讲话的成人的音高(和父母交际时,用不同的音高适应父母音高)。他们已学会了用各种音调、响度、言语的旋律规则游戏。4-10个月之间的婴幼儿,已开始注意一句或一段话的语调,从整块的语言不同音高、音长的变化体会他感知的话语声音的社会意义。此时他们对语义、汉字词声调并不敏感,而对成人说话时的语调十分注意。如同样一句“宝宝我爱你”,用愤怒的语调,用愉快的语调,用轻柔舒缓的语调,用冷淡的语调,会产生截然不同的反馈效果。我们是否可以认为,理解学习语言过程是语调感知、句
4、调感知先于词调、音节调,从熟悉不同调位中辨义到学发音和对应事物和语义产生联系,以后慢慢巩固定位发音对象的音、形、义、声调。12-18个月以后的幼儿,小儿语中有了旋律和抑扬顿挫的变化,此阶段的幼儿产生非常独特的语调,他们的升调并不总是与语言中的疑问句和陈述句相对应。3-4岁以后的幼儿,虽然基本掌握了汉语口语表达,但对语调在语言表达中的准确运用还受幼儿期年龄、阅历、知识结构的局限,不可能在语言表达中使语调的运用达到淋漓尽致的地步。即便到了学龄期,儿童在语言表达中,语调的处理运用还直接受认知结构水平制约。我们可以从儿童阅读课文、读诗
5、歌时语调处理现象略见一斑。只有个人的知识修养水平不断提高,阅历不断丰富,在语言表达过程中对语调、声调的处理才会显出不同的个体差异,使语调在语言中的运用丰满有魅力、自如有色彩、准确有情感。可见,聋儿学习声调、语调在语言中的准确自如运用多么重要。聋儿学习声调、语调的特点和一般过程语前致聋的幼儿,特别是重度、极重度聋的幼儿,他们虽然有与正常婴幼儿相同的呀呀学语时期,但无听反馈语音过程而渐渐失去呀呀学语兴趣,同时也终止了学习哪些肌肉造成声调响度和音调变化的练习。以后应不断学习的降调、升调、变调,根据对象不同变化语调趋向对方音高的一系列
6、语调学习过程滞后。来“中心”接受听力语言康复训练的聋儿,智力水平、学习年龄不同于正常婴幼儿学习语调开始的思维年龄水平,所以聋儿学习说话时,往往是音、形、义、声调一同学习。致使聋儿的语调学习不能成为一个专门的感悟学习过程,缺了这一环节的学习,导致他们在学习口语表达时老师也易忽视这方面的教育。语调问题最后成为一个始终不易解决的问题。聋幼儿学习说话主要靠视听,根据对方的面部表情,外加形象的肢体语言来理解语义。而语调、句调、在句中的轻重音处理,什么时候语言表达用上扬的语调,什么时候该用下降的语调,一般句子和吸气换气的配合关系,说话时长
7、短音的调整,是否要抑扬顿挫,是否要用带有情感成份的语调在语言中表义,这些都未得到应有的重视。只重视语言教学中的音、形、义训练还是远远不够的。思维能力可接受水平的提高,聋儿学习涉取的知识面的扩大,造成成人对聋儿在语调学习方面的不求甚解,囫囵吞枣。致使语调的表义作用,情感传递的独特功能,聋儿在很长时间内,或者是终生不能熟练掌握和准确运用。我们不难看到,一般聋儿和一般会说话的聋人口语表达生硬,缺声调即声调不全,缺乏情感,无轻重音的语调处理,句子语调处理平铺直叙,不是四声调语言,更不会运用语调表义功能抒发个人的思想情感。从他们的阅读水
8、平到书写水平始终可以感觉到由于声调语调了解不多,知识结构的深度广度的开拓受到制约。语调同语言的音、形、义一样都是为语言服务的不可分割的整体,重视语调在口语表达中的训练,对聋儿以后的阅读、说话、书写能力的提高、知识结构的扩展以及与正常人的顺利沟通交际,都是很有益处的。聋儿学习声
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