重视声调语调在口语表达中的训练

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1、重视声调语调在口语表达中的训练汉语是合辙押韵、朗朗上口、抑扬顿挫的乐音语言，声调、语调在其中起着决定作用。声调语调还兼有辨义功能。相同的音节改变了声调就变成不同的词(字)，甚至相同的音节相同的声调也可表示不同的词(字)：shíshǐshíshīshìshìshí湿室石狮是事实同是几个音节的组合，重音落在不同音节处就改变原来的词性或意义：东西（都念重音，方位词）他真不是东西（东念重音，西念轻音）同是几个音节的组合，长短音处理不同，语气不一样，效果不同：“不吗”。（“不”音拖长调，“吗”音重音）“你有钱吗？”（小心的问对方，想和人

2、借钱）“你有钱吗！”（嘲弄对方，认为他没钱）“你有钱吗！！”（抢劫者，留下买路钱）同是一句话，声调、语调不同，或在哪一处换气停顿，都可产生不同的辨义效果。“这个人，心眼不坏。”“这个人心眼儿不坏？”“下雨天留客天天留我不留”可见，声调语调的学习若被忽视，聋儿以后的言语交际，就不能很好的自如进行。正常婴幼儿自然习得声调语调的一般过程3-4个月的婴儿，摹仿成人谈话音调已经会运用声调的不同，表达自己的心情。发怒时的噪声调、游戏时的低沉音调、身体不适时的哭声调等等，婴儿此时正学习着用哪些肌肉造成着声音响度和音调的变化。6-12个月的婴

3、幼儿，发音不仅具有了降调，而且也出现了升调、变调。婴幼儿发音音高趋向于同他们讲话的成人的音高（和父母交际时，用不同的音高适应父母音高）。他们已学会了用各种音调、响度、言语的旋律规则游戏。4-10个月之间的婴幼儿，已开始注意一句或一段话的语调，从整块的语言不同音高、音长的变化体会他感知的话语声音的社会意义。此时他们对语义、汉字词声调并不敏感，而对成人说话时的语调十分注意。如同样一句“宝宝我爱你”，用愤怒的语调，用愉快的语调，用轻柔舒缓的语调，用冷淡的语调，会产生截然不同的反馈效果。我们是否可以认为，理解学习语言过程是语调感知、句

4、调感知先于词调、音节调，从熟悉不同调位中辨义到学发音和对应事物和语义产生联系，以后慢慢巩固定位发音对象的音、形、义、声调。12-18个月以后的幼儿，小儿语中有了旋律和抑扬顿挫的变化，此阶段的幼儿产生非常独特的语调，他们的升调并不总是与语言中的疑问句和陈述句相对应。3-4岁以后的幼儿，虽然基本掌握了汉语口语表达，但对语调在语言表达中的准确运用还受幼儿期年龄、阅历、知识结构的局限，不可能在语言表达中使语调的运用达到淋漓尽致的地步。即便到了学龄期，儿童在语言表达中，语调的处理运用还直接受认知结构水平制约。我们可以从儿童阅读课文、读诗

5、歌时语调处理现象略见一斑。只有个人的知识修养水平不断提高，阅历不断丰富，在语言表达过程中对语调、声调的处理才会显出不同的个体差异，使语调在语言中的运用丰满有魅力、自如有色彩、准确有情感。可见，聋儿学习声调、语调在语言中的准确自如运用多么重要。聋儿学习声调、语调的特点和一般过程语前致聋的幼儿，特别是重度、极重度聋的幼儿，他们虽然有与正常婴幼儿相同的呀呀学语时期，但无听反馈语音过程而渐渐失去呀呀学语兴趣，同时也终止了学习哪些肌肉造成声调响度和音调变化的练习。以后应不断学习的降调、升调、变调，根据对象不同变化语调趋向对方音高的一系列

6、语调学习过程滞后。来“中心”接受听力语言康复训练的聋儿，智力水平、学习年龄不同于正常婴幼儿学习语调开始的思维年龄水平，所以聋儿学习说话时，往往是音、形、义、声调一同学习。致使聋儿的语调学习不能成为一个专门的感悟学习过程，缺了这一环节的学习，导致他们在学习口语表达时老师也易忽视这方面的教育。语调问题最后成为一个始终不易解决的问题。聋幼儿学习说话主要靠视听，根据对方的面部表情，外加形象的肢体语言来理解语义。而语调、句调、在句中的轻重音处理，什么时候语言表达用上扬的语调，什么时候该用下降的语调，一般句子和吸气换气的配合关系，说话时长

7、短音的调整，是否要抑扬顿挫，是否要用带有情感成份的语调在语言中表义，这些都未得到应有的重视。只重视语言教学中的音、形、义训练还是远远不够的。思维能力可接受水平的提高，聋儿学习涉取的知识面的扩大，造成成人对聋儿在语调学习方面的不求甚解，囫囵吞枣。致使语调的表义作用，情感传递的独特功能，聋儿在很长时间内，或者是终生不能熟练掌握和准确运用。我们不难看到，一般聋儿和一般会说话的聋人口语表达生硬，缺声调即声调不全，缺乏情感，无轻重音的语调处理，句子语调处理平铺直叙，不是四声调语言，更不会运用语调表义功能抒发个人的思想情感。从他们的阅读水

8、平到书写水平始终可以感觉到由于声调语调了解不多，知识结构的深度广度的开拓受到制约。语调同语言的音、形、义一样都是为语言服务的不可分割的整体，重视语调在口语表达中的训练，对聋儿以后的阅读、说话、书写能力的提高、知识结构的扩展以及与正常人的顺利沟通交际，都是很有益处的。聋儿学习声