重视语文学习中的口语交际训练

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1、重视语文学习中的口语交际训练新的《语文课程标准》正确把握了语文教育的特点，从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了阶段目标要求，也指明了语文课程的发展方向。在这一新理念的指导下，很多教师都积极投身于新课程实施过程中丰富的语文教育教学实践，全面把握、训练和评价学生的听、说、读、写能力，我在这些方面也做了一些尝试，尤其是通过不断的实践和反思，我渐渐打破了传统教学中忽视学生口语交际能力的培养，只注重书面知识的弊端，切实重视学生口语交际能力的培养和提高，从而更加有效的提高学生的语文综合素养。口语交际能力，可以说是每一位现代公民都

2、应该具备的语文基本能力，也是未来社会对人才素质的新需求。一个人的口语交际能力，不仅有可能影响到他今后所从事的事业的成败，甚至还会关系到他一生的命运。也正因如此，越来越多的国家开始重视语文学习中学生口语交际能力的训练。早在10年前，美国就有近300所大学设有听说系或口语系，舌头、美元和电脑被视为赖以生存和竞争的三大战略武器。而我国教育长期以来忽视听说训练，青少年口语交际能力普遍较低，这不能不说是传统教育的一大失误。为了走出传统语文教学忽视口语交际训练的误区，我在自己的语文教学实践活动中，能够按照新课标的要求，突出口语交际能力培养的重要性，对学

3、生的倾听、表达和应对能力进行系统全面的训练，使学生从小学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往，以主动适应未来开放性的社会环境。现在我就将一些比较有效的训练方法总结如下：一、结合作文学习进行口语交际训练当前，很多小学生作文学习不得法，学生常常感到无话可说，无处下笔。这完全是传统语文教学忽视孩子作文前形态的发育而造成的。教育心理学家认为，孩子学习写作，一般都要经历听、看、做、想说话写作的过程，生活积累越丰富，口语表达发展得越充分，书面表达及写作就越容易掌握。因此教学中应努力遵循说与写相关相同的语言规律，在全书内容和体例上使不同形式的听、看、说、读

4、、想相互交叉、渗透和整合，把作文学习过程与日常生活交际紧密结合，摆脱为学作文而学作文的空对空训练，逐步引导和刺激学生的交流欲望，使他们在写作前先充分地说，从而进一步达到使他们有话可说，有事可写，有感可发，从而自然进入作文状态，轻松地我手写我心。怎样在写作前让孩子充分地说呢？让孩子们说些什么呢？比如，我再指导学生些我最敬佩的一个人时，就先指导学生进行了充分地说。首先我让孩子们说一说通过这些说的过程，学生们知道了写作的内容其实就是自己平时看到的、听到的、也就是自己身边的生活。所谓写作文，就是把生活的内容通过文字的形式表现出来。既然生活是自己所熟

5、悉的，写起来还能有什么困难呢？无非是写之前现在脑子里想象怎样安排材料罢了。由于这样地说充分调动了学生的生活积累和倾诉欲望，他们有在交流中极大的表现了自己，丰富了自己，满足了自己，所以，为他们在交流中学会说话，学会选材，最终学会写作打下了坚实的基础。二、既教又练，教练并重在对学生进行口语交际的训练方面，要依照新课程标准的目标要求设计，细化分解语文教材中有关口语交际和作文训练的内容，形成一个个针对性、实用性极强的说写小专题，把听说技巧、写作方法、趣味阅读和动口动手动脑有机地融合在一起，尤其是设计一些创新训练，题型新颖，形式多样，注重学生与家长和

6、老师的交往互动，注重语言积累，感悟和运用，注重想象力和创造性的发挥，具有较强的可操作性。引导学生一步一步在学中练、练中学。并在不同的学段各有侧重，同时又相互联系与补充，构成一个与新课程并行的循序渐进、科学完整的小学生口语交际与作文能力训练体系。三、结合阅读理解进行口语交际训练重视课堂讨论课堂讨论作为课堂教学的一种方式，越来越受到广大教师的青睐。它以其互动性和互补性，促使师生、生生的各种思想、观点和见解相互撞击，相互启发，进而产生出更多的新思想、新观点和新见解。因此，课堂讨论便以其独特的优势走进了自主学习、合作学习、探究学习的阵营，并逐渐成为

7、自主、合作、探究学习活动的中心环节。比如在学习《她是我的朋友》一课时，这课讲的是孤儿院里一个始一二岁的男孩阮恒位受伤的同伴鲜血，但又怕自己死去二十分伤心的事。输血过程中小男孩非常伤心，但当他听了女医生的解释后，立刻停止了哭泣。对此，可以结合学生实际，设计这样一个问题：阮恒输血时那样痛苦伤心，听了医生的谈话后却立即停止了哭泣。想一想，医生会说些什么话来劝慰他呢？学生讨论这样的问题，一定会谈得深刻、具体，因为他们的年龄与阮恒相近，他们在生活中有类似的经历，所以他们能依据自己的生活经验展开丰富的联想和想象。综上，口语交际渗透在语文教学的各个环节当

8、中，教师其实可以创造性的利用多种途径为学生进行口语交际训练提供更多的机会和情境，从而使学生的口语交际能力得到明显的提高。而口语交际能力提高了，对于学生语文综合素养的提高也有相当的