阅读教学中的口语表达训练

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1、课改引领我走向成功阅读教学中的口语表达训练小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写这四种基本能力。其中口语交际在语文课程标准中就有明确具体的要求。实践证明在商品经济快速发展的今天，商业洽谈、贸易往来、合同签字、考察论证、众多的经济交流活动无不需要大量的口语来完成；现代电子技术、视听技术的发展对口语训练的要求越来越高。因此，培养造就未来的人才，提高学生的口头表达能力是语文教师所不容忽视的任务。口语表达要求学生学会在不同的场合，针对不同的对象能说出恰如其分的话。不仅要考虑自己讲话时的身份、语气、情绪，而且还要注意听话人的身份、心理和情绪。要善

2、于根据听话人的神态、动作等反应相应地变换讲话的方式和内容，以求得最好的表达效果。若想使学生能够达到上述能力，教师就要充分利用语文教材在课堂教学中采取多种方式进行强化训练。一、创设语言环境，激发学生表达的欲望。口语表达的能力不是一朝一夕就能提高上来的，重要的是要从一年级新生开始进行规范的说话训练。新入学的孩子在年龄上是很爱表现、很爱说话的，他们有较强的自尊心，自信心相对较弱，一旦课堂上发言出错引起同学们的嗤笑和老师的批评，就会绷紧小嘴不再愿意发言。因此，增强他们的自信，激发他们想说的欲望，是引导他们正常进行口语表达的前提。为做到这一点，我努力建立

3、平等、和谐的师生关系和自由、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，常用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，增强学生的自信心。特别在口语训练过程中，逐步要求学生做到：把意思说明白，把意思说好，把意思说得有吸引力。在四年级语文教材中，课后设计了“说写双通道”的练习，让学生在学完课文后进行拓展想象说话，这也是激发学生口语表达欲望的行之有效的方法。如上完《揭开雷电之谜》一课后，引导学生结合课内外所学到的知识和生活经验，开动脑筋，自己设计一份制作风筝的说明书，并利用劳技课时试着做一个风筝。在老师的指导下动手完成小制作后，再让他们回顾制作过程，引导他们按照一定

4、的顺序把过程说清楚，说完整。由于是学生亲手制作、亲身经历的，所以人人都想说，争着说，而且说得形象逼真。这种“做做，说说”的训练，使学生既有话可说，又培养了他们说话的兴趣。又如《晏子使楚》一课，课后让学生根据课文内容编写课本剧并演一演。学生对于课本剧这一形式很感兴趣，为了能演好剧本，他们认真编写故事人物之间的对白，揣摩人物的心理活动。有些学生写出了颇为精彩的剧本，演出的课本剧使课堂充满生趣。由此可见，在课堂教学中我们应该适时地创设多种多样的说话机会，充分让学生表现自己，激发他们的表现欲和好胜心，并对于那些敢说敢讲的学生给予肯定和鼓励，这样学生才会

5、争相发言，在循序渐进的教学活动中逐渐培养起学生的语言逻辑性和口语表达能力。现行语文教材中无论是低年级还是高年级，都有大量的插图帮助学生理解课文内容，这也给学生进行语言描述提供了材料。我们就要利用好这些插图，从低年级起就要教给学生看图的方法，训练学生把图意按一定顺序表达清楚并适当地展开想象。低年级的许多课文课后都有说一说这样的说话练习，如《筷子的传说》，中国人很早就学会了使用筷子，课文通过一个传说向学生揭示了筷子的来历。同样另一种生活中常见的工具“伞”是怎样发明的呢？课本后出示了几幅图片，让学生展开想象，学习课文的样子编一个小故事。这里并没有用一

6、个单一的传说来限制学生的思维，而是用多幅图片来拓展学生的想象，教学时，除了鼓励学生根据书上的图来说说伞的来历，更可以让学生说说还有没有其他的可能使人们发明了伞。这样为学生提供了想象的条件，又给他们拓展了思路，学生自然会踊跃发言。这样的口语练习还可以根据不同课文和插图的位置，穿插在教学活动的不同过程中。四年级综合练习中有一篇阅读《十里长街送总理》，配有一幅插图，画面上描绘了以一位老奶奶、一对青年夫妇和一群少先队员为代表的送葬队伍，写出了长安街上数百万人民群众送总理的悲痛场面。在这里，我先让学生观察插图，说说图上画了哪些人，然后展开想象，说说插图中

7、课文所没有叙述到的还会有什么人，再结合对练习中一些加点字的理解，来加深对课文的感悟，并提高口语表达能力。小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，而这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间。在阅读教学中，教师可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理想象的补白训练。如《大仓老师》这篇课文叙述大仓老师在春美用近乎强迫的语气要求不可用那个“俺”时，此时，大仓老师沉默了一会儿。那么在这短暂的一会儿中，大仓老师的内心中究竟咋想写什么呢？于是，我引导学生展开想象，说说大仓老师此刻的内心独白。

8、同时，引导学生从大仓老师的立场去思考，面对春美这个有钱有势的学生，内心又没有思想斗争？是屈服，还是坚持？于是学生从这个角度发挥想象并畅所欲言。最后我再