關於自主探究式閱讀教學模式的研究.doc

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1、關於自主探究式閱讀教學模式的研究關於小學語文閱讀教學的模式，目前有很多種類，例如：體驗式閱讀教學模式、對話式閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、網絡式閱讀教學模式等等。而有一種自主探究式教學模式，據我觀察，學校有不少老師喜歡采用，而且行之有效。這種模式遵循小學生的閱讀規律，把一篇課文的教學大體分為三個階段進行：一、激發興趣，自讀自悟這是閱讀教學的起始階段，作為第一課時進行實施。這一階段的基本任務是：激發興趣，使學生產生強烈的閱讀願望；瞭解課文大意和作者的行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。這個階段的教學應註意三個問題。一是自讀自悟應有明確的要求。自讀自悟的要求應依據

2、教學目標確定。它包括以下四個方面的內容：①讀準字音，讀通句子，知道課文寫什麼；②理清思路，瞭解課文先寫什麼，後寫什麼；③前後聯系，想想作者寫作目的是什麼；④自省自悟，自問悟到瞭什麼，還有什麼疑問。自省自悟的要求不能"一刀切”。一般來說，三年級的要求應該低一些，隨著年級的升高逐步提高要求。二是保證學生有充分的自讀自悟的時間。在一般的情況下，自讀自悟不應少於20分鐘。為瞭避免學生註意力分散，自讀自悟也可以分成兩段進行，每段10分鐘左右。三是教給讀書的方法。自讀，最好是各自小聲讀。讀的時候要求學生做到''字字入目，句句銘心”。有的句子讀破瞭，讀錯瞭，可以重讀。要一邊讀，一邊想二、質疑

3、問難，專題研讀這是閱讀教學的深入階段，作為第二教時進行實施。其基本任務是：從語言文字和思想內容的結合上對課文作更加深入的探究，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生理解課文內容，深入感悟課文的思想感情1•學生不會質疑怎麼辦幾乎每個老師都有過這樣的感受：課堂上讓學生提一提有什麼不懂的問題，沒有學生舉手，似乎他們都會，而當你再來問他們的時候，卻是一問三不知。這其實就反映瞭我們的學生不會質疑。古人雲：'‘學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”愛因斯坦曾說過「發現問題比解決問題更重要。”《語文課程標準（實驗稿》也要求學生「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑

4、問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”由此可見，讓學生學會質疑太重要瞭。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。那麼，面對不會質疑的學生該怎麼辦呢？首先，要創設寬松的環境，讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心裡疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問。對學生提出的每個問題都應認真對待，即使是一些淺顯的幼稚的問題，也應給予認可；即使觀點不合常理，也應給予鼓勵和表揚（鼓勵他敢於質疑的勇氣，贊揚他勇於探索的精神）這樣,才能消除學生怕問的思想，提高學生敢於質疑的勇氣。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞和句，抓住關鍵處提問，不能''淺問輒止”，而應刨根問底，多

5、角度地思考，多方位地發問。怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢？著名特級教師孫雙金教學古詩《贈汪倫》，他讓學生初步自解詩句的意思後，問學生「這首詩你們有什麼不理解的地方嗎？”小朋友真聰明，一隻隻小手舉得老高。“踏歌聲”是什麼意思？為什麼說''桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？"李白和汪倫的感情為什麼這麼深厚呢？”幾個問題之後，再也沒有人舉手瞭，孫老師看沒有問出有深度的問題，就鼓勵道：“小朋友真聰明，提出瞭一些好問題。但我相信你們再讀讀詩，再思考思考、討論討論，還可以提出更有水平的問題。”學生紛紛皺眉思考起來。I分鐘後4人小組竊竊地議論起來。一會兒，班上的小手又舉得老高瞭。"老師，

6、為什麼汪倫早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢？”一個男生問話的底氣很足，好像哥倫佈發現瞭新大陸。“老師，一般人離別時都很傷感，為什麼汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？好像與眾不同。”這是兩個多麼有價值的問題啊！這是通過表象深入詩歌實質的問題，隻有解決瞭這兩個問題，才算真正讀懂瞭這首千古送別名詩。所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題2•怎樣避免解決問題的過程單一化我們先來看一個教例：《廬山的雲霧》師：讀瞭課題，你有什麼問題呢？生1:廬山的雲霧是什麼樣子的？生2:作者為什麼寫廬山的雲霧？生3:廬山的雲霧有什麼特點？師：同學們真會提問題，來，再仔細認真地讀一讀

7、課文，把你想瞭解的問題的答案找出來，然後我們交流師：你的問題解決瞭嗎？生：解決瞭師：好，我們來匯報接著學生一個一個地匯報他的問題與答案，一個學生在匯報的時候其他學生都在想自己的問題，相互之間沒有溝通與交流,更沒有思維的延伸與擴展三、熟讀運用，擴展延伸這是閱讀教學的總結階段。其基本任務是：在總結課文的基礎上引導學生口誦心惟，熟讀成誦，積淀語感，遷移運用，並以課文內容為依托，向課外擴展延伸，開展多種多樣的語文時間活動，提高學生的語文基本素養朗讀、背誦和復述。朗讀，可以是配樂朗讀，可以是分角色朗讀