初中語文探究式閱讀教學初探

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1、初中語文探究式閱讀教學初探摘要：閱讀是語文課程的重要內容之一，它在語文學科中占據著不可替代的重要地位，探究式閱讀是學習方法與教學要求的完美整合，它突出學生探索精神和創新能力的培養，強調學生理解、欣賞和評價能力的養成。通過探究式閱讀教學可以很好地提高學生的綜合素質，同時在學科內還對學生寫作水平的提高具有很大的促進作用關鍵詞：探究閱讀探究價值創新能力是一個人素質的綜合體現，創新人才的多少是一個國傢或地區發達程度重要標志、發展潛能評價的重要指標。所以,我們的教育教學，就應把培養學生的探索精神和創新能力作為重中之重。而在學校素質教育的航標“新課程

2、”中，提倡的探究學習的目標正是“不僅僅是知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展”。為此，我們在語文閱讀教學中，積極摸索“探究”式教學，總結出點滴經驗在探究式閱讀教學中，我們采取'階梯”教學法，即：領一導一放，逐步漸進地完善學生的閱讀能力，養成良好的探究性思維，為學生的全面發展添肌增骨。所謂“領”，就是在起初的閱讀教學中，象教孩子學步一樣，沿用傳統的教學模式，以教師為“主”「牽其手使其行”;“導”,就是當學生有瞭一定的閱讀基礎，但仍“步履蹣跚”時，給他限定條件並“撒開手”，使其受限咱由”行走，這時的學生就成瞭教學中

3、的“主角”；而“放”，則是在學生的閱讀水平達到一定的程度，在探究閱讀中「放開限制”即取消限定條件,這時代學生集編、導、演於一身，統領“探究”的整個過程，成為學習的真正"主體”一、學生探究閱讀意識和能力的初步形成-「領”現在的班級教學模式，班容量一般都比較大，且學生由小學升入初中，來自於不同的學校班級，造成瞭學生僅有的那點膚淺的閱讀水平，很不均衡，所以在探究式閱讀教學的開始，我就把他們的水平都定為“零”，讓他們站在同一起跑線上。采取噸啲方式，從“零”開始，激發學生的探究閱讀興趣，指導他們選取探究的內容（即有探究價值和探究空間的文章、段落及語

4、句等）,教給他們如何選取探究的切入點（即提出有探究價值和探究空間的問題），如何帶著問題去自主探究，如何交流合作、分析匯總。這一階段，其實就是沿用傳統的“事例示范”式教學，不過在教學中，強調學生對“過程與方法”的認知和體會。如：我打破課本篇目的安排次序，把一些通俗易懂學生易於接受且探究性較強的文章放在前面學習，一些雖為經典名篇，但使學生難於理解的以及時代性強的文章及古文放在後面，這樣安排有利於學生探究興趣的形成二、學生探究閱讀能力的鞏固和提高-「導”在學生們通過學習掌握瞭探究式閱讀的基本規律且能進行簡單的探究閱讀後，我們就由噸”變'導”,采

5、取既邛艮'又嗷啲半開放式“自主”探究閱讀的方式，進行探究閱讀。“限”是指限定探究閱讀內容，內容的選取遵循一定的原則性：仁確實可以提出問題，進行探究；2、確實可以使學生能多角度多觀點地分析交流;3、要有探究價值；4、要有明確的積極上進的正確思想觀點和態度。限定探究閱讀的范圍：既可以是教材上的，又可以是課外的,但對課外閱讀內容有邛艮'，限定在老師推薦或學生推薦且老師“審批”通過的。嗷”是指探究的形式、探究的內容等，既可以分組合作探究，也可以班級討論式或個人自主探究；既可以探究作者的思想觀點和態度，也可以探究文章的用詞擇句、修辭句式等文采；既可

6、以結合寫作背景、作者的處境等對文章及其作者進行評價,也可以展開想象、假想或推測進行換位思考評析。“放”還強調學生的“自主”,即讓學生自己選擇探究形式、內容角度等。如：在學習《從百草園到三味書屋》一課時，我就把課堂“完全”交給學生，由學習委員主持，進行探究閱讀，由於魯迅生活的時代與現在相隔較遠，所以他的這篇文章雖然是對童年往事的回憶，但並不朗朗上口，通俗易懂。通過討論，學生們首先把探究的范圍確定在兩段描寫內容上，即“園內景色”和“捕鳥”。且把探究問題確定在文采方面，探討作者的斟詞酌句上，氣氛熱烈，同學們積極on性都很高。當學習委員把同學們探

7、究出的文采方面的內容總結到黑板上後，我抓住時機問道：魯迅先生為什麼能寫出如此生動逼真的段落呢？有一個同學立刻回答到：他在這園子裡玩的高興唄。我緊跟著問道：在這裡，他有沒有煩心的事呢？有的同學翻翻書，小聲說：是讀書吧。我就勢讓同學們帶著問題再讀課文？接著下一段的探究又開始瞭三、學生探究閱讀能力的歷練和升華--“放”當學生對探究閱讀有瞭一定的自主駕馭能力，亦或說羽翼漸豐後，我們就要適時改變教學策略，“放”飛他們，使其能在閱讀過程中自由翱翔。不過，在初級中學階段，能達到這種程度的學生較少，這一階段的探究閱讀教學隻適用於一些優秀學生。因此,—般不

8、應采用課堂教學形式，而采取因材施教，個別輔導的教學手段比較適宜。讓學生把文學天地作為一個自選商場，有的放矢地選擇一些文章，進行探究閱讀，並要求他們寫出閱讀評析、文章批註或隨筆感想甚至後續等。並