选修模块教学带来的思考.doc

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1、选修模块教学带来的思考作者：海南段青发表时间：2007-2-516:06:14访问次数：646选修模块教学带来的思考作者：段青本学期，我省有近4成的高屮学校先后进入了高屮新课程信息技术选修模块的教学。信息技术课程的选修模块与必修模块札I比，无论是知识体系还是技术倾向，无论是FI标定位还是内容特点，都存在相半大的差异。《信息技术基础》必修模块注重学生在已有基础上的信息技术运用方法的归纳和总结，注重信息技术文化的渗透，《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》、《人工智能初步》各选修模块则既注重技术深度和广度的把握，技术方法和技术思想的挖掘，又关注技术文化与信息文

2、化理念的表达。无疑，选修模块的课堂教学与必修模块课堂教学的差异已被教师们明显感知，技术原理如何呈现，技术深度如何把握，技术方法如何提练，技术情境如何创设等这些超越了技术本身的知识和原理框架的问题，是选修模块的课堂教学需耍探索解决的。如果说教师们在已有信息技术课程教学经验的基础上加以改良，尚能平稳地过渡到必修模块教学，那么选修模块的教学则需要教师跳出教学习惯思维的羁绊，来审视作为选修模块屮的技术对学生学习的价值，重读课程标准以理解选修模块内容选择的要义，构筑选修模块教学H标、教学内容和教学设计的联系，寻求选修模块教学内容的呈现和教学方法的突破的方略。一、技术原理的呈现信息技术的发展是理论与实践

3、相结合的产物，没有技术原理，就没有开拓创新的技术实践。高屮阶段的学生思维活跃、逻辑思维能力强，技术课程屮机械的、程序性的操作技能己不能满足他们的求知需求，富有挑战意义、更有创造内涵的技术原理和实践活动方能激发他们的学习欲望。选修模块在一•定程度上的技术纵深走向，离不开必要的技术原理或技术理论的学习与探究。比如，在《网络技术应用》（教科版）模块中，“网络通信的工作原理”i节“数据的传输过程”，先后提到开放系统互联参考模型（OSI）和因特网TCP/IP协议。对于网络应用者而言，实际接触的无疑是TCP/IP协议，不少计算机网络实用读本也多以介绍TCP/IP协议为主。OSI模型描述的是数据传输过程屮

4、的重要原理——分层技术原理，是理想的概念模型。课标及教科书屮要求学生“了解OSI模型的基本知识”，其H的是让学生了解一种在TCP/IP协议之上的更具有普遍意义的通用的分层模型，而TCP/IP协议只是OSI模型分层原理之下的-•种常用协议体系。教科书对此内容的呈现顺序是先总后分，即OSI模型在前，TCP/IP协议在后。在课堂教学屮，教师则可依据学生的认知规律做适当调整，比如，可先从学生有所了解的因特网的TCP/IP协议体系入手，述及数据传输的过程，然后再追朔到OSI模型的分层原理，由个别到一般。选修模块屮此类偏重技术理性的内容的教学，有赖于教师发现内容之间内在的层次关系或其他关系，运用结构化的

5、策略来组织教学。二、技术深度的把握选修模块教学屮，技术内容的深度把握到什么程度，是教师在课堂教学屮颇感困惑的难题。从课程教学的角度，模块内容深度的把握依据仍然是课程标准。5个选修模块的课标具体内容标准表明，这些内容重视对技术原理的理解和对技术思想的关注，重在对技术原理的理解基础丄，借助自身已有的技术体验，学会运用技术解释生活屮的问题并提出解决问题的思路，而对技术纵深的探讨由相对淡化。以《网络技术应用》模块为例，无论是网络管理还是网络通信，技术的深度难以穷尽，教师自己也很难做到一--通晓。如“设置dns服务器”一节内容，根据课标要求，只需说明清楚域名的解析过程，理解域名解析的内在机理，而dns

6、服务器的配置则没有必要在课堂上展开。数据交换技术也是一样，使学生了解分组交换技术是网络通信屮常用的数据交换技术，理解数据交换技术思想的发展历程即电路交换、报文交换、分组交换,理解在有限的物理资源条件下通信效率提高的发展轨迹，引导学牛审视这些变化的发生、新的发明诞生的过程，启迪学生的创新智慧，以更为生动地诠释从电路交换到分组交换的技术的进步。至于技术上如何实现，同样无需在课堂上详述。从教学设计的角度，模块内容深度的把握依赖于教师对教科书内容的有效组织，教师要依据课标研究模块知识体系和要求，半教科书屮出现较多技术概念，教师一是依据课标对必须理解的概念作技术铺垫，以方便学生接受，二是对可有可无的技

7、术概念作适半的迂回处理，引导学生把学习的注意力放到对技术核心理解上而不是纠缠于概念。以《数据管理技术》模块第一部分“认识数据库”为例，学生可以理解关系数据库必须知道的“数据模型…键”“主键”等概念，如若“认识数据库”屮堆积过多概念，学生不仅不易理解，反而容易产生厌学情绪，教学屮教师可以根据课标要求对教学内容的顺序作适为调整，比如可将“第一范式”“第二范式”等概念缓放到数据规范化等内容屮提及。三、技术过程的亲历