信息技术选修模块教学的几点思考

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1、信息技术选修模块教学的几点思考山东省桓台县第二中学马亮256400高中信息技术课程的根木目的是提升学牛.的信息素养，课程括必修与选修两个部分，共六个模块，必修模块是高中信息技术教学的基础，选修部分则强调在必修模块的基础继续培养学牛.的信息素养，关注学生的个性发展。但选修模块在实施的过程中却慢慢变了味道，尤其这个“选”，让实施课程的学校和教师存在许多网惑。总结对比各地选修课“选”的情况，我在选修课教学中“诊断思考”，认为至少应该这样来上信息技术选修模块。一、把“选”的权利回归给学生现在许多地区在选择选修

2、课时直接由教师或学校决定选修模块和教材,学牛.选则的权利大大受到限制，这样做违背了多种选修课程开设的宗旨。设备落后，师资不足是这种现象的最直接原因。这一点我感同身受，在选择模块时要兼顾到学校里的硬件条件，要考虑到学生的认知水平，要针对木校教师的师资量力而行。对各个模块进行了逐个分析，最后针对我校机器设备陈旧、网络负荷过重的现实条件，选择了多媒体技术与应用和算法与程序设计模块。这种强硬的灌输性选择，效果可想而知。针对学校硬件设备陈旧落后现状的改善，不能一蹴而就，这需要学校、教师乃至教育主管部门上下一心，

3、而且也需要一个相当漫长的过程。我们身为信息技术教师，要先从自我做起。首先，教师要让“指导”代替“主导”。新课程改革突出了“以学生为木”的基木理念，所以在选修课的开设上学生应是主角，而且与必修课相比，学牛.在选修课的选择中应只有更多的自主性，他们可以根据自己的兴趣、特长确定选修的方向。学生应该对选修课的开设具有一定的知情权，教师、学校不能包办。当然，在这个过程中教师的作用也是至关重要的，因为学生的自我分析能力还比较弱，他们可能对某个领域有着较强的学习欲望，但是他们对课程的内容、研宄的范围等了解并不准确，

4、这时候需要教师有针对性的指导。教师应该向学生介绍课程的性质，帮助学生分析、确定选修教材。因此，选修课的开设应该是在教师指导下由学生进行自主选择。其次，加快专业化成长的步伐。许多吋候是我们信息技术教师满足于自身的知识和水平，在思想上没有追求进步和成长的意识。所以在tl常繁杂的各色工作中，我们更倾向于走老路，整理了一些习题集，年年用，不求新，缺乏思考。信息技术选修模块的开设，以及随着选修课堂越来越注重学生自主性的变革，对信息技术教师提出了更高的要求。首先我们要对五个选修模块与必修模块的关系和侧重有所了解，

5、并且对艽中一到两个模块有所建树，成为一门专长，来接受学生走班制的挑选。二、把握好技术与人文的双本体关系新的课程标准要求信息技术教学能构建学生技术素养与人文素养双重素养，必修模块中己经按照这个思路执行，选修模块也不例外。但在选修模块中，许多教师要么倾斜于技术素养，其至于一味的注重技术和能力的提高，而忽视了人文素养的培养；要么空谈信息技术理论，忽视了对技术素养的培养提高。这种偏颇现象势必会影响我们信息技术的整体教学效果，学生的信息素养当然也得不到整体全面提高。解决这个现象的首要问题当然是我们教师自身，我们

6、要认真透彻的研读新课程标准和理念，尤其是关于提升信息素养的双本体。暑期培训吋，学习了李艺教授的一篇关于“双本体”的文章《信息技术教育的双本体观分析》，让我对双本体有了一个真正的认识，其实许多理念只有信息教师真正理解了内涵，不是流于U号和形式，这样才能将其转化到实际教学中。暑期培训中一节《双机互连》的教学案例给我印象非常深刻，很好的实现了“双本体”的0标要求，值得借鉴：教师让学生制作一根交叉线，为了节约成本，两人一组，实现双机互连。将制作网线的操作录象放在PowerPoint中，供学生自主学习。然后，使

7、用这根网线进行双机互连，学＞』网络设置，测试网络连接。整节课课堂紧凑，知识连贯性强,教师为辅，学生为主。这个环节让我对自己的课堂进行了反思，也让我对双本体的认识从理论上升到了实践。三、科学对待一些模块的“冷处理”选修的五个模块中，每个模块的整体开设情况也不尽相同，其中“人工智能初步”是公认的冷门模块，许多学校和教师采取避而不“选”的冷处理态度。人工智能这部分内容在必修课本中就让许多老师觉得没冇抓手，难度和深度把握不准确，而且这门课的开展需要有良好的硬件条件和学条件。所以在选课时，许多学校、教师首先排除

8、了这个模块。其实学生对这-模块普遍觉得兴趣浓厚,认为很神奇也很神秘。在暑期培训中，李艺教授针对人工智能模块的选修给我们列举了许多好的建议，忽然让我意识到或许更多吋候是信息技术教师主观夸大了这个模块的难度。在必修课程中讲到人工智能,我下载安装了IBM公司的语音输入法ViaVoice,让学生亲自体验语音技术的应用，当学生边说投影上边显示文字吋，学生们的热情空前高涨，而奋的学生一下子就联想到手机的语音拨号功能，学生们自然也就能意识到识别软件的识别效率问题；在讲