观察物体案例.doc

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1、《观察物体》教学案例郝德云师：老师带了几张小熊盼盼的照片，仔细观察你发现了什么？生：每一张照片都不一样。师：老师拍的都是小熊盼盼的照片，为什么不一样呢？生1:你拍的分别是小熊的前面，后面和侧面。生2：老师拍的时候站得方向不一样。师：那我们今天就來学习“从不同的方向观察物体”。师：老师带來了一只小兔子，我请四位同学站在不同的方向观察一下小兔子，并给同学们说说你看到了小兔子的哪里。生1：我看到了小兔子的眼睛、鼻子。生2：我看到了小兔子的耳朵。生3：我看到了小兔子的尾巴、屁股。生4:我看到了小兔子的耳朵。师：这几位同学观察的真仔细，请一位同学换个方向再观察下小兔子，说说你现在看到

2、了小兔子的那里。生3：我刚看到了小兔子的耳朵，现在看到了小兔子的尾巴。师：这四位同学观察吋看到的一样吗，为什么？生：不一样，因为他们站的方向不一样。师：那这位同学为什么两次观察，看到的也不一样呢？生：因为他变换了方向去观察。师：可见从不同方向的观察同一个物体看到的形状是不同的。师：现在请同学们以组为单位观察一•下你们带的物体，组长安排好每位同学，分别从四个方向去观察。师：哪个组來说说，你们每个人观察到的一样吗？组1：我们每个人都看到的不一样。组2：我们组也看到的不一样。组3：我们组每个人看到的都一样。师：为什么他们组看到的一样呢？你们组观察的是什么物体？组3：我们观察的是正

3、方体。W：正方体的每一个面都一样，所以你们每一个人看到的都一样。师：所以我们从不同方向的观察同一个物体看到的形状可能是不同的。案例分析：本案例是一年级下册的《观察物体》，下面就此案例谈几点感受：一、教师选择学生喜闻乐见的素材，创设积极向上的课堂氛围。学生对熟悉的、有兴趣的内容，就会饶有兴趣主动参与其屮。在教学的一开始老师创设了生活化的情境，让学生观察几张小熊的照片，把他们的眼球一下子吸引了过來。通过问题“老师拍的都是小熊盼盼的照片，为什么不一样呢？”紧紧地抓住了学生的注意力，让学生一下就进入了思考模式，紧接着，刘老师出示一个学生最熟悉、最喜欢的小兔子玩具，让四个同学参与观察

4、，课堂氛围能不和谐积极吗？二、问题设计谨慎严谨，环环相扣，过渡自然顺畅。教师能把一年级的这堂课上得很成功，真是难能可贵，从组织四个同学在教室前面观察玩具，说一说不同方向的每个人看到的小兔子样子，到思考为什么看到的不一样？又让学生小组内观察自己带的玩具，说一说自己看到的玩具的样子，并通过一•组同学观察正方体，不同方向看到的都一样，让学生一下就突破了难点，理解了“从不同方向观察同一物体看到的形状可能是不同的整堂课的环节清晰，而II过渡语设计的自然顺畅，所以环环相扌II,语言比较简洁，没有过多的废话，報堂课显得干净利落，没有拖泥带水。老师在语言上也很有符合低年级孩子的口味，语速不

5、紧不慢，使学生在愉悦、轻松的情景屮掌握了知识，建立了空间观念。三、让每一孩子都参与活动，调动了学生积极性。对于一年级的学生來说观察物体如果光靠讲解学生很难建立空间概念。老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去交流、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。老师这节课最主要就是抓住了学生喜爱的小熊这个形象。一开始让四个孩子站在小熊的不同位置去充分地观察后，说一说你看到了什么？引导学生发现从不同的角度去观察同一个物体，看到的形状是不一样的，然后再小组观察上看自己带的玩具，孩子们再一次得到证实从三个不同角度观察的小朋友看到的物体

6、形状确实是不一样的。然后让孩子们在小组里观察各自的玩具，让每一个孩子都得到了充分的活动、亲身的体验、自信的展示、以及完整的表达。在培养学生说完整的话方面，吴老师也做的很好，调动了学生积极性，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育理念。四、培养学生的思维分析能力。素质教育的数学课堂上不是为学知识而学知识，更重要的是培养学生的数学素养和思维能力。在学生充分观察的基础上，刘老师通过提问：“为什么同样是在观察同一个物体，你们每个人看到的不一样，而他们小组看到的形状是一•样的呢？”等等问题，这些问题的设计，培养了学生的逻辑思维能力、辨证思维能力以及空间想象能力。