立足教材 发展学生语文素养.doc

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1、立足教材发展学生语文素养“课文是个例子。”正因为要起到“例子”的作用，所以我们的教材都精心选取了思想性强，文质兼美的文章。这些文章富有时代感，内容贴近儿童的经验和想象世界，插图活泼、可爱，体裁多样，课后练习形式多样，语言有启发性和亲切感，拉近了小学生与书本的距离。而我们就必须深刻理解教材的资源优势，发挥其特点和长处，紧抓可“开发点”，让教材成为学生发展语文素养的基石。一、有效开发文中的插图课文中的插图大都是课文中重点的段落内容和课文中心的体现，学生能直接通过观察理解课文的中心。所以抓住教材的插图引导学生观察、讨论，来表达自己对课文的理解是发展学生语文素养的有效方法之一

2、。在进行《走，我们去植树》这篇课文时，我让学生在预习课文的基础上利用恰当的语气读好课题，并通过讨论理解少先队员去植树时的兴奋心情，然后引导学生观看插图，思考从哪些地方可以看出少先队员此时的心情非常兴奋。要求学生用完整的语句从不同的角度（人物的动作、神态、姿势等）来练习表达，一两句、三五句，只要能做到内容具体就行了。这样，既让学生一下子就体会到了少先队员们为自己能为绿化家乡，美化祖国献出一份自己的力量而无比兴奋的内心世界，又不失时机地培养了他们的语文能力。二、紧抓文中的标点符号一篇精美的课文总是由文字和不同的标点符号组成，恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情

3、，体现作者的写作目的。所以，抓住标点符号把学生的课外知识引进课堂，不仅能练习学生的表达能力，还能够使课堂教学紧紧地围绕重难点进行。在进行《走，我们去植树》一文的教学时，课文第二节中有一个省略号。我就运用这个省略号把学生的课外知识释放出来，我设计了这样的语言练习句式：在荒滩上植树可以；在公路边植树可以；在沟渠上植树可以;在山坡上植树可以；在上（边）植树可以。学生按这样的句式说话，既说出了要表达的语言，又明白了植树的好处，而这正是课文所要表达的中心。三、巧用文中留白处小学语文教材中，声情并茂、文质兼美的文章枚不胜举。作者在创作时，为了文章的精炼，为了留给读者更多的遐想,往

4、往会在字里行间留下许多空白：或描述到某一境界就不再作细细铺展；或对文中人物的某一言行不究其动机；或叙述到精彩之处便戛然而止。在教学过程中，教师如果能引导学生把课文中那“言犹尽而意无穷”的含蓄表达用学生自己独特、合理的想象来填补，不但能使学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，还能使他们从中达到与作者的心灵沟通，得到思想情感充分陶冶的目的。如《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界。文中共有三处写到关于祁黄羊的“想”：1、“我看解狐就很不错。””祁黄羊想了想，郑重地说。2、“看来只有祁午才能担当

5、此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。3、“……我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”教学时,我引导学生抓住文中前二次的“想了想,郑重”和“想了想，又郑重”，引发学生的想象，体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。学生的回答可谓异彩纷呈。四、利用课后练习题在苏教版现行教材中每一课后编者都设计了对学生进行语言练习的练习题，这些练习题大都是需要学生进行课外调查、访问或亲自动手翻阅资料才可以解决的问题，此时，我们就可以不失时机地引导学生开展语文综合性学习。给学生时间，让学生在课前通过去图书馆、去上网，作充分的调查，丰富知识预备，然后到课堂中来

6、进行知识汇报。这些知识大都是对课文中心的进一步提升，这样不仅加深了学生对课文的理解，同时也拓宽了学生的视野。《走，我们去植树》的课后让学生按树的名称、外形、作用的顺序向同学们介绍一种树木。学生通过翻阅资料向同学介绍了十几种树木，然后挑选其中的一种自己最感兴趣的写成一篇文章。学生在搜集、交流、写作中，不知不觉培养了自己阅读理解与表达交流、搜集和处理语文信息的能力。五、把续写课文作为拓展点苏教版的语文教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些教材中的资源，可以活跃学生的思维，激发学生的想象，培养学生的语言表达能力。例如《最佳路径》一文,在结尾这样写道：迪斯尼乐园的路径

7、设计被评为世界最佳设计。根据文本内容和学生知识储备，我设计了这样一个教学环节：我请了一个表达能力一般的学生到前面来，我说：“格罗培斯先生，我是中华人民共和国新华社的记者，听说你的设计被评为世界最佳设计，请你谈一谈你是怎样设计的和此时此刻心里怎样想的，好吗？”这个学生一下子没有缓过神来，可却在全体学生中引起了轩然大波。我马上组织大家讨论，然后又挑选表达能力比较好的学生采访，这就给大家起到了示范作用。学生借助文本内容把格罗培斯的设计过程说得清请楚楚。在谈到自己的想法时有的学生说到："我应该把奖杯送给那位卖葡萄的老太太，没有她的启发我是不会有今天的设计的”