教学隐喻与课程改革

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1、理论经纬LILUNJINGWEI*教学隐喻与课程改革笪文高维〔摘要〕建构主义和后现代主义的许多教学思想在根本上是隐喻性的，和其他教学思想一样，其只能认识和解释具有无限复杂性的教学的某些侧面。我们只有通过多种隐喻才能不断扩展和加深对教学的认识。新课程改革只能通过建构主义和后现代主义的教学隐喻扩展而不是替代教师已有的教学观念。〔关键词〕教学隐喻课程改革教师教学观念教学隐喻的本质在于人们通过其他事物来认隐喻。他进一步丰富了源自植物的“生长”概念，并以识、理解和表达教学现象、问题及其范畴（包括教学此批判了传统的注重外在控制的教学观。他指出：主体、教学过程等）

2、。这样，人们在认识和理解教学“生长的首要条件是未成熟状态”，“我们往往把未成时，所使用的比喻（包括明喻、暗喻、借喻等）、类比、熟状态只是当作缺乏，把生长当作填补未成熟的人象征等都可以被视为教学隐喻。教学理论发展的历和成熟的人之间的空缺的东西，这个倾向是由于用史基本上是教学隐喻不断演变的历史。在古代和近比较的观点看待儿童期，而不是用内在的观点看待[1]代，苏格拉底的“产婆术”隐喻、柏拉图的“洞穴”隐儿童期”。“未成熟状态就是指一种积极的势力或喻、夸美纽斯的“种子”隐喻、洛克的“白板”和“原子”能力———向前生长的力量……生长并不是从外面加[2]隐喻，都

3、在其教育教学论说的假设和论证中发挥着到活动的东西，而是活动自己做的东西。”重要作用，并对教育实践产生了重大影响。20世纪（二）动物以来，对教育教学实践产生重要影响的隐喻有“生与杜威同时期，注重“科学试验”的行为主义心长”、“动物”、“计算机”、“有机体”、“自组织”等。本文理学崛起。其秉持着“人是动物”的隐喻，用在狗、猫、将对这些教学隐喻进行梳理，并在此基础上评述当白鼠身上获得的实验结论来解释人类的学习。如桑前课程改革中的建构主义和后现代主义的教学观，代克曾带着两只经过训练的小鸡转入哥伦比亚大学进而提出教师教学观念转变的可能路径。学习。他用狗和猫进行

4、动物心理研究，并做出了“饿猫学习逃出迷箱”的经典实验。他认为，“以这样或那一、教学的认识历程：教学隐喻的视角样的方式对直接呈现于感官的情境，用尝试和成功（一）生长的形式作出反应，这种纯粹联想的学习就其本质而[3]20世纪早期，杜威对传统的“将儿童视为成人言从小鱼到人类没有什么不同”。基于这种假设，的准备”的教育及其灌输式的教育方法进行了批判，桑代克将动物心理实验技术运用于对人类学习的研并在此基础上展开了其实用主义教育教学思想体究，并将从动物心理研究得出的“联结”概念推广到[4]系。其中，“生长”是杜威教育教学思想中一个重要的人类心理，形成了联结主义学

5、习理论的体系。*基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“和谐学校文化建设和课程教学的关系研究”（DHA090189）。上海教育科研2011.518SHANGHAIJIAOYUKEYANLILUNJINGWEI理论经纬[8]（三）计算机隐喻，认为知识是共享的“约定”。但不同的建构主20世纪中叶，信息加工心理学兴起。与行为主义者都认同，学习是学习者主动建构的活动。其中，义心理学关注学习者的外显行为不同，基于“人脑是“建构”一词可以视为他们共同的隐喻。“建构”本是计算机”隐喻的信息加工学习理论则重视学习者内建筑学的词语，原指建筑起一种构造。用“

6、建构”来说在的心理过程。通过与“计算机”处理信息的过程相明心理的形成与发展过程，本身就具有隐喻的意味。类比，其探索了人类学习的信息输入、编码、存储、输（五）自组织、舞蹈出等过程，并用与计算机科学相关的“神经网络”、后现代教学思想亦是当前我国的“时尚”话题。“产生式”等概念来描绘人类对知识和技能的心理表西方自上世纪70年代掀起了“概念重建运动”，实现征。信息加工理论从经验主义和古典行为主义中迈了从“课程开发范式”到“课程理解范式”的转变。后出了重要的一步。它揭示了认识是个体以原有的经现代一些课程学者借鉴生物学、化学等自然科学的验进行心理建构的过程。“学

7、习不仅仅是被动地接受概念和原理来隐喻性地思索教学问题，注重教学的知识，而且是互动过程，学习者根据自己的心理状态关系性、非线性、开放性等。如多尔通过“自组织”的[5]选择、处理、同化信息。”信息加工理论虽然主张学隐喻批判了传统“教主导学”的课堂教学，而主张“教习者在学习中积极和主动的地位，但是其仍然认为学附属于学习，学习因个体的自组织能力而占主[9]学习者要学习的是来源于外部的客观的知识。这一导”。这样，教师就需要宽容并接纳教学中的干扰点与行为主义等学习理论相同。现象，并发挥教学智慧，把握教学中的“节点”，促使（四）有机体、生存力、对话班级生成新的秩序

8、。他还建议“发展一种‘舞蹈型课20世纪90年代至今，建构主义理论在教育界程’，其中的舞步是模式化的但却是独特