新课程改革与有效教学

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1、新课程改革与有效教学讲座论坛基于新课程改革的学习资源整合卜祥林一、新课改赋予学生全面发展的权利1、新课改观念引领：保障每一个学生与生俱来的“学习权”，赋予每位学生充分的自由的多元的和谐发展的权利和机会。★“学习权”：阅读、写作的权利；提问、深思的权利；想象、创造的权利；读懂自身世界、书写历史的权利；活用教育资源的权利；发展个人及集体力量的权利。2、国家课程、地方课程、学校课程整合：为学生全面发展创设资源条件和质量标准。★三级课程目的国家课程：确保学生学习权利，明确学生在接受学校教育时应达到的基本标准，提高学生接受学校教育的连续性和连贯性，为公众了解学校教育提供依据。地方课程：促

2、进国家课程的有效实施，弥补国家课程的空缺，加强教育和地方的联系，调动地方参与课程改革与实施的积极性。校本课程：确保国家课程的有效实施，照顾学生的个别差异，促进教师专业的持续发展。三级课程以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅。★国家课程标准内容标准：学生应知道什么和能够做什么，指明要达到的目标；成就标准：每个学生应达成的“基本学力”或“基本能力”的目标规定；机会标准：旨在保障每个学生“学习权”而制定的教学规范和课程资源分配规范。3、“基础学力”重建：重在培养学生创造性思维能力和终身学习能力。-160-新课程改革与有效教学★基础学力重心由3R（读、写、算）转移到3C（关爱、关切、

3、关联）。★“基础学力”赋予新的内涵。美国教育家波依尔强调“三大语言”基础（语词语言、数学语言、艺术语言基础）；日本教育强调“显性学力与隐性学力”；联合国教科文组织强调4L（学会求知、学会做事、学会相处、学会生存）4、课程设计取向：科学精神与人文思想融合，健全学生人格。★以领域、科目、模块统整知识。★强化品德教育，注重人文素养，凸显信息技术，倡导综合实践活动。5、课程范式转型：使学生获得全面发展，成为完整的人。★“学科课程范式”、“经验课程范式”转型为“整体课程范式”融学科课程与经验课程于一体，强调知识的整体性、学生获得经验的完整性和关注学生全面发展。把知识的学习和掌握作为学生成

4、为完整人、获得全面发展的基本途径和手段，把社会发展的需要看作是学生发展的方向（学生、社会、学科知识之间的关系）★教学范式由“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，形成活动性、合作性、反思性学习。6、课堂生态构成：回归自然，共创生命价值。★课堂是一种特殊的生态，它由教师、学生、教学事件和环境等组成。课堂生态主体是教师和学生，课堂生态主体与课堂生态环境，课堂生态主体与课堂生态主体之间发生着各种各样的联系，使课堂形成一个有机的生态整体。★回归自然，回归生活，回归社会，回归人自身；人、自然、社会和谐统一。二、新课改全面关注学生发展1、关注学生发展的

5、内涵；教学三维目标整合。★《普及科学——美国2061计划》强调在传授科学知识的同时，还应注重这些技能：质疑的能力、参与实践的能力、搜集整理和使用证据的能力、清晰地表达自己思想的能力、与人交流与合作的能力、科学研究的能力、创造的能力。★我们的学生在学习知识技能中存在“三重一轻”状况，即心理负担重，记忆负担重，作业负担重，思维力训练负担轻。★在整合三维目标中，注重外显多，关注内隐少，表面张力过大，表现甚至表演痕迹过重，三维目标割裂。-160-新课程改革与有效教学布卢姆教育目标分类：（表一）（表二）（表三）2、关注学生发展的层次：现有发展区和最近发展区（前苏联心理学家维果茨基理论）。

6、★实施分层次教学，教学重心是否适应学生现有发展的基础和未来发展的趋向。★文理分科及艺体专业课能否满足不同兴趣爱好和个性特长学生发展的需求。3、关注学生发展形式：外在发展与内在发展★外在发展着重追求知识的记忆、掌握、理解与应用，其发展价值注重知识结构的建立与完善。内在发展着重追求知识的鉴赏力、判断力与批判力，其发展价值注重能力结构、方法结构和品质结构的建立与完善。★IQ——EQ——SQ——PQ4、关注支持学生发展的境界：追求真善美。苏州十中教育精神——“质朴大气”——书院气、书卷气、书生气。“大气者，大师引领之谓也；大气者，大志也。”教育境界——“天籁有声”——大师们的箴言汇成校

7、园韵语浸润学生。教学境界——“真水无香”——-160-新课程改革与有效教学追求一种超越功利、全面向学生负责、返璞归真的教学过程与状态。5、构建新型人才培养模式★为培养高素质、高层次、创新型人才而奠基★三维培养目标：一表本科主导线、二表本科基准线、三表本科保底线★拓宽成才渠道（学科奥赛和外语等级培训、联办美术班、单独设置体育特长生课程、双元制连读实验班）三、课改促进了教学重建1、教学重心由教向学转变，以学生主体性、探究性学习为主线，变革课堂教与学方式，为学生发展服务。江苏省泰兴市洋思中学在教学