小学生语感的培养浅议.doc

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1、小学生语感的培养浅议《语文新课程标准》明确要求：“教师要引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感/。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”可见，语感能力的培养在整个语文教学中的地位是何等的重要。小学生的语感能力正处在初步形成的阶段，因此培养小学生的语感，就成了当前语文教学的一项重要的任务。什么是语感？它有什么特点呢？怎样培养？下面就围绕这三个问题来谈。一、什么是语感语感是是人对语言文字敏锐的感觉。在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。二、语感的特点1、直觉性是语感最为显著的特征。

2、人对言语的把握，主要凭直觉,有时候，可以不假思索，一听就懂，或者脱口而出，信笔而成。听相声，不等演员的话音落下，观众便会止不住哈哈大笑。读文章，往往会觉得某句话不通，某个词用得不准，这些识别和感受，凭借的完全是一种直觉。这种直觉性主要体现在对言语对象能够迅速地做岀正误、真伪、是非、美丑的判断，不通过理性的分析，就可以产生敏锐的感受和领悟。2、语感的产生是多种心理功能协同活动的结果，记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生长有着密切的关系。人对词，与其说是理解，不如说是检索，依靠记忆和表彖，人的大脑中形成了一个

3、词的网络，当一个词映入眼帘时，大脑就会以极快的速度在这个网络中进行检索，如在网络中存有这个词的意义时，应该说他对这个词是理解的，否则便是不理解的。由此可见，没有记忆和表象，语感是无法操作的。3、语感在听话、阅读和说话、写作时各有不同的功能。在听和读时，表现出的是理解功能；在说和写吋，表现出遣词造句的功能。语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。这种能力是通过长期体验、训练、实践过程中形成的，是一种较高级的语文综合能力。三

4、、如何培养小学生的语感,根据口己多年的教学经验，我认为应该从以下四点做起：1、精彩范读，熏陶语感。小学生有很强的模仿力，精彩的范读，能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的读，耍求学生听清楚、听完整、抓耍害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。可釆用电教手段让学生听名家朗读名篇，使学生在听的过中受到”双重美”的熏陶；也可采用教师范读的方法，在具体语境屮加强学生语言感能力。如在讲《安塞腰鼓》一文时，播放一

5、段带视频的诵读，连续听儿遍后，学生已经初步感受到了黄土高原后生那种粗犷、豪边、热烈、奔放的性格特点，受到语感的熏陶。2、读想结合，丰富语感。培养语感，必须把朗读和想象结合起来,即训练学牛运用形象思维的方法进行朗读。比如小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们仲展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾屮欢笑着。”读这段文字，可以从“细雨如丝”中联想丝的细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字

6、使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁。而更为重要的是这一段文字所展示给人的意境，充溢在春天里的那种旺盛的生命力和蓬勃的生机。应该说这段文字处理是饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓”言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语

7、感中起到的推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。3、朗读品味，领悟语感。语感蕴含在朗读之屮，朗读是培养学生语感的最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文屮某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味。达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突儿的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长

8、的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习吋，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里