[精品]学生阅读能力的培养与提高.doc

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1、学生阅读能力的培养与提高学生阅读能力的培养与提高对于每个人而言，获取知识的主耍途径是阅读，尤其是学生。因此，就需要在语文教学屮着重培养学生的阅读能力，而这种能力的提高，正是语文教学的基本任务之一。如何有效地提高学生的语文阅读能力呢？一教会“查”与开展“读”“查”，即查阅字典、词典等工具书，在阅读过程屮用“查”来扫清学生的文字障碍,从而帮助提高学生的阅读和理解能力。这就需要教师首先教会学生查字典的方法。如用音序查字法：先查找音序（声母大写），再查找音节，然后到相应的页数找到这个字或词，并了解它的含义。用部首查字法：先找出所查字的部首，再数一数去掉部首剩下的部分有几画

2、,然后在部首索引中找到这个字，最后根据这个字后面标注的页数，在字典中找到这个字弄清读音与含义。其次，让学生养成查字典的习惯,教师耍经常提醒学生在遇到不认识的字或不理解的词语时一定耍查工具书，直到学生养成习惯。这样就能使学生顺利的阅读文章。“读”，即教师要求学生朗读所学习的每一篇文章及课外书。它的主耍作用在于帮助学生体会文章的思想感情，有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头表达能力。教师可采用教师范读、学生范读、学生齐读、分角色朗读（人物对话）等方式来培养学生的阅读能力。教师耍认真开展“查”与“读”活动，使学生对文章的基本内容有一个大致地了解，从

3、而为学生阅读文章后答题打下基础。二复述文章内容“复述文章内容”就是学生在“查”与“读”之后，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。有以下几种方式：（1）详细复述，即耍求学生按照文章的原意全面细致地讲述。（2）扼耍复述，即耍求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主耍内容。（3）创造性复述，这是一种较高耍求的讲述方式，适合于较高年级的学生。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充……语文教师长期坚持对学生进行以上各种阅读复述训练，不但有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，而且

4、能快速、有效地提高学生的阅读能力，为理解文意和阅读后答题打下坚实的基础。三抓好“两比”“两比”是指对比阅读训练和比赛阅读训练。对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多：（1）从训练内容上看，认读字、词，可进行辨形、辨义的对照比较，如《翠鸟》…课中，原文“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面上疾飞”换成“翠鸟叫声清脆，爱贴着水面上飞”,把“鸣声”换成“叫声”，“疾飞”换成“飞”，让学生进行对比,看一看哪个词应用得更恰当。（2）理解词句，可进行调换词语和变换句式的对照比较，如《南辕北辙》一文中，“马跑得越快，离楚

5、国不就越远了吗？”与“马跑得越快，离楚国就越远了让学生进行比较。（3）理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较，理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同吋期的文章进行对照比较。俗话说：“有比较才有鉴别。”教师针对不同的学生和不同的文章，进行各种对比阅读训练,就能更好地辨别文章内容、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生的阅读能力。阅读比赛主要作用是激发学牛:的阅读兴趣与热情。教师要落实好阅读比赛，须根据学生的实际年龄和心理特点选用不同方式，低年级的学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等；高年级的学生除进

6、行限吋速读外，还可以采用读书演讲比赛等方式。四讨论与综合归纳讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题的研讨。讨论的形式多种多样，如在学习《真理诞生于一百个问号之后》一课吋，教师提出“课文的题目是什么意思？最后把'？'拉直变成，找到了真理。这里的'？'指什么？”！'指什么？这样写有什么好处？”等问题时，学生们可以同桌讨论，小组讨论,自由结合讨论，学生与教师研讨等。这种阅读训练，有利于师生交流，调动学生的积极思维，激发学牛兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。综合归纳，既是教师引导学生对讨论的问题进行总结，也是教师对学生

7、讨论后的总结评价。有讨论而无总结，学生的阅读效果会受到很大的影响。如,在学生讨论完《真理诞生于一百个问号之后》笫二个问题后，让学生归纳之后汇报：“句中的'？，是指从生活的细节屮发现并提出的疑问。'是指经过长期的不断试验、研究，解答了心中的疑问，得出了结论。这样写的好处是增加了文章的趣味，给读者留下深刻的印象。同吋用符号而不用文字进行叙述，增加了文章的科学性。”然后教师总结归纳。综合归纳的作用在于教师能够有效地调动学半的思维，有助于培养和提高学生的概括能力。以上是本人对培养学生阅读能力的浅显看法。总而言之，教师有效地提高学生阅读能力的训练方法有很多,但最需要强调的是

8、:教师一定