交际法语法教学模式及其运用

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1、第14卷第4期深圳大学学报(人文社会科学版)VOL.14No.4a1997年11月JournalofShenzhenUniversity(Humanities&SocialSciences)Nov.1997交际法语法教学模式及其运用温厚一内容提要如何有效地组织语法教学是大学英语专业基础英语课教学的一个重要课题。本文概述了交际法语法教学的几种典型模式及其特点,并论述了运用这些教学模式应注意的问题。关键词英语教学法,交际教学法,教学模式交际法被介绍到我国已经有十几年了,它给我国的英语课堂教学注入了活力。但对于如何更好地

2、运用交际法,在相当多的英语教师中仍然存在着一些误解,有的认为交际法就是在课堂上搞搞口语活动,做做语言游戏,忽视语法规则的讲解和基本功的训练;有的认为交际法是西方人教英语的方法,不适合教中国学生,会影响教学质量;等等。之所以产生上述误解,除了对交际法教学理论缺乏正确的认识外,一个重要的原因就是对交际法教学模式及其操作技巧缺乏了解和掌握。笔者在近几年英语语法教学中,大胆尝试了在英国留学期间学得的一些交际教学法模式,实践表明,教学中恰当运用交际法,具有良好的教学效果,它不仅使学生能掌握语法知识,而且能提高他们实际运用英语

3、进行交际的能力,有必要加以倡导和推广。本文仅就几种比较实用的交际法语法教学模式及其运用与同行们进行交流和探讨。一、交际法语法教学几种模式及其特点(一)Introduce(介绍)-Practise(练习)-Produce(运用)这是交际法语法教学的一种最基本的教学模式,是由交际法的倡导者、著名语言学家Harmer提出的。它体现了Harmer的语言教学观点,即语言的教学过程应该是以语言结构的非交际性介绍为始端,通过必要的、控制性的练习逐步向作为终端的交际性运用推进的连续的过程。在Introduce阶段,要求教师通过实物

4、或语境简明扼要地介绍新语法结构或新语言点。在Practise阶段的初期,要求教师让学生进行机械性的训练,以模仿新语言的发音和掌握其书面形式。这时,语言练习的材料仅仅局限于练习这一个语言点,学生并没有交际的意图和目的,因而要求他们把注意力集中在语言的形式上,而不在语言的意义上。教师为了保证学生掌握语言的正确形式,需要不时地打断学生的语言练习活动,进行纠错。在Practise阶段的后期,要求教师在前期练习的基础上,引导学生进行有意义的并且有一定自由发挥余地的语言练习活动,为向Produce阶段推进作准备。在Produc

5、e阶段,要求教师组织学生进行运用新语言点的交际a本文于1997年7月收到。作者系本校师范学院副教授。深圳518060第4期温厚一:交际法语法教学模式及其运用·91·活动,以激励学生大胆尝试新语言点并搜索出他们原掌握的各种语言点去完成交际任务。在这个阶段,教师要尽量不干预或少干预学生正在进行的创造性交际活动,让学生在尝试运用语言的过程中获得流利地运用语言进行交际的能力。关于Harmer模式的第三个阶段的交际活动,试举例如下:教师为了组织学生进行运用“Therebe”句型的交际活动,可以把学生分成两人一组,发给每组A、

6、B两张图片。一个学生持A图,另一个学生持B图,A图和B图上各印有一间卧室。交际活动的内容是,首先要求每组的两个学生各自向对方描述自己所持图片中卧室的物品和摆设。在描述过程中,双方可以询问对方图片中的细节,但不能观看对方的图片。然后每个学生根据本组对方学生的描述同自己手中的图片加以比较,找出A、B所有的相同处和不同处,并在规定的时间内填在教师设计的表格上。最后,教师对学生完成任务的情况进行检查或讲评。从这个简单的对房间的描述的活动中,我们可以看到语言交际活动通常应具有3个基本要素,即:参与活动的一方或两方有交际意图(

7、学生为了要完成填表的任务就必须获得对方的信息);参与活动的双方有信息差距(两个学生各掌握对方所需求的信息);活动中所运用的语言是教师不能预定和预测的(学生为了完成任务必然会在运用新语言点的同时努力发掘原拥有的相关的语言点,在旧语言点和新旧语言点的结合运用中完成任务)。学生正是在这种尝试新语言点并且激活旧语言点的努力中,获得创造性地运用语言进行交际的能力。(二)Communicate(交际)-PresentLanguage(呈现语言点)-DrillPractise(句型操练)-Communicate(再交际)这是著名

8、语言学家Brumfit提出的语法教学模式。该模式的基本要点是,教语言不应该先把某一语言点分离出来孤立地呈现,而应该先让学生进入包含有某一语言点的语言交际活动,教师要在交际活动的进程中去发现学生对新语言点的掌握程度,然后对新语言点加以讲解和进行适度的语法句型操练。在学生理解和掌握了新的语言点后,教师再引导学生进入复习巩固该语言点的新的语言交际活动。在这个教学模