教学设计的理论基础.pptx

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1、教学设计的理论基础唐敏2015.1.31教学设计的理论基础涉及的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论、系统理论、设计理论、视听理论、认识论、教育哲学1学习理论与教学设计1.1行为主义学习理论与教学设计1.2认知主义学习理论与教学设计1.3建构主义学习理论与教学设计1.1行为主义学习理论与教学设计行为主义主要研究学习的外显行为，他们把个体的学习行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即“刺激-反应”系统。行为主义认为只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。根据这一观点，人类学

2、习的过程被理解为被动接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外界刺激向学生灌输知识。学生的任务是接受外部刺激，理解和接受知识。行为主义学习理论成为以教师为中心的教学设计的心理学基础。如:斯金纳的程序教学1.2认知主义学习理论与教学设计认知学派学习理论主要受认知心理学的影响，重视学习者内部的因素，认为学习中存在着不同水平的认知过程；学习的成效取决于学习者已有的认知结构；学习是知识在头脑中不断组织和表征的过程，是一种积极建构的过程。认知理论认为认知结构和认知过程就是在教学刺激与学习者之间相互作用的结果和

3、过程。强调学习者在学习过程中是学习活动的主体，并起重要作用。主张学习就是获得一个把旧的认知结构改变成新的认知结构的不断上升的过程。如：加涅的信息加工理论奥苏贝尔的先行组织者技术1.2认知主义学习理论与教学设计1.2认知主义学习理论与教学设计加涅的信息加工理论1.3建构主义学习理论与教学设计学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习中的建构是双向的。一方面是对新信息意义的建构，同时也是对原有经验的改造和重组。突出学习的主观性、社会性和情景性。1.3建构主义学习理论与教学设计建构主义学习环境中使用的教

4、学设计原则：强调以学生为中心强调“情境”对意义建构的重要作用强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境（而非教学环境）的设计强调利用各种信息资源来支持“学”从而支持“教”强调学习过程最终的目的是完成意义建构而非完成教学目标2教学理论与教学设计2.1建构主义教学理论与教学设计2.2多元智能理论与教学设计2.1建构主义教学理论与教学设计以学生为中心，整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话和意义建构等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终

5、达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。四要素：教师、学生、教材和媒体依据此开发的教学策略有：抛锚式教学、支架式教学和随机进入教学。2.2多元智能理论与教学设计多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了

6、以前教育评估的功能和方法。2.2多元智能理论与教学设计3系统理论与教学设计3系统理论与教学设计运用系统理论的教学思想认为教学可以看做一个由若干要素有机结合起来组成的，有一定教学功能的系统。要素、层次、最优化学习过程是一个开放的系统，动态的过程4传播理论与教学设计教育传播过程是一个教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。这一过程可分为六个阶段：拉斯威尔传播模式海曼-弗朗克传播模式贝罗传播模式拉斯威尔传播模式美国政治家哈罗德，拉斯韦尔1932年提出了“5w”理论，并于1948年作了补充。“

7、5W”公式清楚明了地阐述了大众传播过程中的五个基本要素和直线式的传播模式。即：谁（Who）→说什么（Saywhat）→通过什么渠道（Throughwhichchannel）→对谁（Towhom）→取得什么效果（Withwhateffect）[1]运用“5W”公式分析教学传播活动，可以看到教学过程也至少涉及这些类似的要素，用图示表示如下：5W中文解释传播要素教学要素Who谁控制研究教育者Saywhat说什么信息分析教学内容Towhom对谁受众分析受教育者Throughwhichchannel通过哪种道

8、媒介研究教学方法Withwhateffect获什么效果效果研究教学效果拉斯韦尔传播模式与教育要素图海曼-弗朗克传播模式德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究，是德国柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看做是学习的外部条件，并将媒体称为教与学的材料。他十分重视授课中教学媒体的使用，对于媒体的研究投入大量的研究，使柏林学