外语学习动力与策略运用之关系_张文鹏

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1、《外语与外语教学》(大连外国语学院学报)1998年第3期(总第105期)西南交通大学博士张文鹏外语学习动力与策略运用之关系社会心理学理论有三个不足:一是忽略语言习得的社会习方法和认知过程。持续内在动力由一系列动态的内部中介文化背景差异性:二是与其他领域对学习动力的研究脱节:的元认知、认知和情感过程构成,持续内在动力影响学生,使三是未能区分动力和态度。近年来外语学习动力研究正在进其倾向于对学习任务接近、投入、花费努力并坚持不懈,进行行理论上的新探索。以自我导向为特征的学习活动。这样的学生有高度的自我效能信念、有正向的任务价值观、以掌握知识和技能为学习目1.0理论依据标、其学习焦

2、虑感较低。兴趣在学习动力中有特殊的意义。按1.1认知心理学和教育心理学动力理论认为在教育环内在动力理论的观点,兴趣是一种天生的展示才能与自信的境中有三大类动力源:学习者完成学习任务的理由或目的,冲动,期盼价值论将兴趣界定为可望完成的学习任务对学习对自己完成学习任务的能力的信念,以及对执行该任务的情者的魅力,自我效力论则认为兴趣产生于达到某种表现的满感反应。学生的学习动力被看作认知和情感的变化过程,自足感(Schiefele,1991)。我效能信念、对学习任务的价值取向、对成功的信心、对完成1.2强烈的学习动力可能导致大量使用学习策略。有效任务的期盼和个人兴趣决定学习动力的性质

3、与强度,决定学地使用学习策略能促进学习,有助于取得成功。学习成功反习的过程与结果。学者们由此提出期盼价值、自我效能和内过来又提高学生的自我效能信念,使之得到情感上的满足,在动力理论。保持和增强继续学习的动力。这种良性循环被生动地描绘成期盼价值理论认为人的行为源于他对获取特定结果的自我调节学习状态(Weinstein&Mayer,1986),其中两个主期盼与该结果的价值综合作用。人们最愿意完成有正向价值要内在动力因素是学生的责任感和能力感。策略的运用有赖又肯定能做到的任务。任务的价值包括可获得价值、兴趣价于学习者对环境适合性、任务性质、个人意向、自我能力、有值和用处价值三个成分

4、。可获得价值指该任务在多大程度上无其他选择、可能付出的代价等因素的估价和判断。学生在可能为学习者提供挑战。兴趣价值指学生对该项任务的内容决定使用学习策略时,既要考虑策略的用处和经济效益,也的内在兴趣,用处价值指完成学习任务的最终结果即功利方要判断他个人的能力和把握。Zimmerman和Schunk(1989)面的价值。取决于学生的目标,一项学习任务可能同时具有分别用自我效能信念作为主要动力因素,进行过自我调节学用处和内在兴趣双重价值。任务价值取向源于学生的自我概习实验研究,发现自我效能信念和策略运用均与学习上的成念、教师和家长的期望以及学生对过去成功与失败的原因的功相关。他们

5、认为学习中动力与认知系统相互支持,学习动理解和归因(Bccles,1983)。对完成学习任务的期盼和价值取力和策略运用的结合效应大于任何个别因素,这种协作关系向是学生的学习目的导向和认知深度的重要自变量。对完成是自我调节学习的关键所在。学习任务期盼值高的学生认知程度深,在面对困难时,比期1.3遗憾的是,以上研究均不针对外语学习,也没有直盼值低的学生坚持时间长。接测试学习动力和策略运用之间的联系。笔者认为期盼价自我效能感被界定为人们对自己在组织和进行活动时值、自我效能和内在动力理论对学生学习动力的解释具有普可达到某种预定表现的能力的判断。自我效能理论认为人不遍意义。根据上述的理

6、论,笔者编写并经两次试用修改后拟仅按其活动的可能结果,而且按他能够做什么——他的自我定学习动力问卷,调查中学生英语学习动力和策略运用,探效能信念而行动。自我效能感具有区域特定性,它影响技能索二者之联系。的习得,也受技能的制约和影响(Bandura,1993)。对结果的2.0问卷设计与资料收集期盼在一定程度上受自我效能信念的制约。加上自我效能作为一个决定性要素,期盼价值理论对学生学习动力的解释可2.1学习动力问卷共44个问题,分为自我效能感,任务以加强。价值观,努力程度三个部分。自我效能感指学生对自己完成内在动力理论认为学习的愿望是内在动力的起源,具有英语学习任务的能力的信念。

7、任务价值指学习英语的内在价内在动力的人自由地从事他感兴趣的事,重视学习活动过值,如有助于智力成长,满足个人的兴趣和好奇心;期盼价值程,学习完全出于自愿,不需要报酬或限制。外在动力则以功如英语学习可能提供挑战和成功机会;功利价值如掌握英语利为特征,持外在动力的人不是出于兴趣,而是相信学习对会有助于将来的学习和工作;交际沟通价值如学英语可用于一些与学习活动本身无关的最终结果有利。动力导向影响学了解他国文化,与操母语者直接交流等。努力程度是动力的·25·行为要素,以投入学习的精力多少和坚持时间长短为指标。为分