外引内合，践行小课题网络研修教研模式.docx

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1、外引内合，践行小课题网络研修新模式广州市天河区华融小学陈玉娟完成一个完成的小课题研究需要多长时间？没错，20天。我们仅仅用了20天，从“不懂”到形成“问题”到梳理“主题”到进行“研究”到得出“成果”，就把《小学高年段非连续性文本阅读策略研究——以图表式阅读为例》这个小课题完成了。一、为什么选择“三环九步”小课题网络研修模式我们为什么会选择“三环九步”小课题模型来做小课题呢？课题做多了，发现自己有一个特点，就是思维太理性，每接触一个新事物，就直线思维了：这是什么东西？能帮我们解决什么问题？如何操作？而“三环九步”小课题模型符合我们的需要。1．选题的需要：2

2、014年广州启动了“阳光评价”工程，在“阳光评价、沐浴成长”理念的指引下，9月12日，广州市启动了“2014年广州市中小学生阅读素养评价实施”的工作，非连续性文本阅读正式走进小学测试中。语文老师惊呼：什么是非连续性文本？小学生如何阅读非连续性文本？非连续性文本的阅读命题有哪些类型？我们常常会因问题而产生课题，我们有时也会因不懂而产生课题，这样更富挑战性。既然我们大家都不懂“什么是非连续文本”，那么就集中力量去研究它。当时我们学校的语文科组就萌发了一个念头：向学校申报一个关于“非连续性文本”阅读策略之类的小课题。但11月下旬，市里的阅读素养抽测就开始了，时

3、间来不及了。正纠结的时候，得知“中国教师研修网”有一个“私人订制”服务，根据小课题研究需要，构建九个步骤建构平台，可以实现小课题研究的全过程管理，完成的工作、资料的收集一目了然，大大减少研究的时间。2．研究的需要：开学初繁忙的工作让老师几乎无法集中常规教研，更别说额外的实地科研了。我们急需一种可以打破时间、空间限制的研究方式和平台，可以把时间碎片也利用起来研修，更可以有序地把思维碰撞的火花、资源的共享记录、整合起来。而“三环九步”小课题模型加上网络实施，正好受到老师的亲睐。3．成长的需要：学校要发展，办学品位要提升；教师要成长，科研是必经之路。可是请谁来

4、指导？研究的时间从哪里来？这都是需要考量的问题。并且“专家不是你想请，想请就能请”。一个不大不小的学校，一个办公经费并不是很充裕的学校，你懂的。而在这里，专家却是随时在线，被专家追着指导的待遇，想想就舒畅。因此选择本模式，线上线下，让教师的研修低投入、高产出。二、“三环九步”小课题网络研修模式的主要特点和亮点：“三环九步”小课题网络研修模式是什么？它就是把我们小课题研究的九个步骤分成三个环节，环环链接，步步为营。在活动的展开、互动的深入、资料的摆放方面有特别大的优势。第八步的“过程可视”是小课题网络研修模式最重要的一个环节。一是借助网络平台，把老师的思维

5、可视化、隐形工作显性化，做多做少有目共睹，论文写好写坏真相大白。“三环九步”网络研究模式具有很强的生长性。一个小课题研究的结束，意味着下一个研究循环的开始。三、如何用“三环九步”小课题网络研修模式“三环九步”小课题研修模式体现在我们的教师网络研修网中，就是每一步都需要把资料放好，每一步都有具体的要求，工作一目了然。在使用“三环九步”小课题研修模式的时候，我们学校采用的做法是：三引三合，外引内合。“三引”：首先是引入平台，引入中国教师研修网的平台；第二引是引入模式，即“三环九步”小课题网络研修模式；第三是引入专家的全景全程指导。“三合”：首先是构建团队，构

6、建无差别的研究团队。研究人员采用无差别选人的原则，华融小学的老师人人懂技术、人人会做课题。4-6年级9名语文教师无论是就要退休的老师还是刚毕业的新手，全部参加，分工明确，实现人人有事做，事事有人做。第二是研究过程要求规范扎实；最后是成果形成需要真是用心。四、采用“三环九步”小课题网络研修模式的前后区别（一）使用前小课题研究采用“三环九步”小课题研修模式前后有什么不同？我们华融小学近五年共开展28项科研项目，其中11项已经顺利结题。这些课题都是采用实地研究的，开展都比较顺利。即使顺利结题。但如今细细回想起来，还是有点处于“四无”状态中。1.无数：课题开展得

7、如何？已经到了哪一个阶段？效果如何？除了课题负责人，很多老师心中是无数的。2.无序：资料的收集、开展的步骤，有时是无序的。3.无影：小课题结题的成果，往往深锁闺中，很少拿出来分享与推广。4.无关：没有参与课题研究的老师，除了开题时候知道有这么一个课题，接下去的研究是跟他们无关的。（二）使用后但是，采用“三环九步”小课题网络研修模式，这种现象好多了。我们先关注“三环九步”小课题网络研修模式这个名称，它有两个关键词：“三环九步”和“网络研修”。“三环九步”是保证课题研究的规范性，“网络研修”则为课题研究提供延展性。我们小课题研究组利用这“两性”很好促进了本次

8、小课题研究的顺利完成。让小课题研究走向“四有”。1.有数：所有课题组成员对于课题