培养低年级学生的口算能力的几点尝试.doc

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1、《加减混合》教学设计  陕西省商州城关第二小学王波一、设计思想利用连加、连减的计算经验直接尝试计算加减混合运算式题；通过学习经验的迁移让学生大胆尝试计算；转变教师角色，引导学生自己来尝试，自己来讨论，使学生的主体性得到很好的发挥；重视开展讨论交流活动，充分开展学生的差异资源；发挥优生的作用，开展互帮互学，使每一位学生都参与其中，使每一位学生在数学学习上都能得到不同的发展。二、教材分析（一）课标解读学习数学是为了使学生提出问题、解决问题，培养学生用数学的思想解决问题的能力。通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面得到发展。因此教材结合计算的教学，安排

2、应用数学解决问题，初步形成应用数学的意识，体验解决问题策略的多样性。（二）内容分析“加减混合”在教科书67页。它安排在“连加连减”之后，与之采用了同样的编排方式，目的是使学生能联系连加连减的方法，来学习加减混合计算。教材安排的生动的插图，有利于学生从看着第一步算出的得数计算第二步，逐步过渡到将第一步算出的得数记忆在头脑里去完成第二步计算，以此逐步提高学生的计算能力。三、学情分析在上节课中,学生已经学习了连加连减的算式意义和计算方法,对于需要两步才能计算出结果的算式,基本上已经掌握要先计算第一步的得数,再用第一步的得数,进行第二步计算。本节课的加减混合，也需要进行两步计算.有

3、了前一节的基础,就能使学生更好地进行本课知识的学习。但还是不能忽视加减混合计算的另一个难点-----由于前后两例题计算步骤所采用的计算方法不一致，使计算过程不能顺利进行，因此，教学时非常有必要创设具体的情境帮助学生理解第一步计算和第二步计算的意义。四、教学目标1、知识与技能：通过观察、操作与讨论，初步理解并掌握加减混合计算的意义和计算方法；掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。2、数学思考：培养学生观察、比较和抽象概括的能力，体会加减混合计算与生活的密切联系。3、解决问题：能独立思考、合作交流、实践巩固等学习活动，初步学会从数学的角度提出问题、理解问

4、题，培养与人合作，有条理、清晰地阐述自己观点的能力以及应用所学知识解决实际问题的能力。4、情感与态度：在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学，树立学好数学的信心和决心。五、教学重点：掌握计算加减混合式题的方法，能熟练地口算出得数。六、教学难点：是记忆第一步的计算得数。七、教学关键：理解算式的意义，掌握运算顺序和培养心记能力。八、课前准备1、学生的学习准备：回忆连加、连减的计算过程。2、教师的教学准备：课件准备 九、教学过程：（一）创设情境，激发学习积极性。1、复习准备看算式计算,并说说计算的顺序。3+2+1=    5+3+2=   8-2-3=  

5、10-5-3=（课件出示）师：喜羊羊考考你，他还带着数学题，只要同学们把这些题解决了，他就会带我们去湖边看美丽的天鹅。懒羊羊不会，谁来帮帮它们？2、新课引入。师：美丽的天鹅，它们飞呀飞呀，飞到一个美丽的湖边，它们纷纷落入湖中尽情地嬉戏着。（三）探究新知1、学习例1.(1)教师电脑演示：（湖面上有4只天鹅，又飞来了3只天鹅。）你能提出一个数学问题吗？生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅？”的问题。师：那应该怎样列式？板书：4+3(2)教师操作屏幕，重现湖里有4只天鹅，又飞来了3只，再飞走2只的场面。师:看到这一情景，谁能完整地来说一说，并提出问题呢

6、？生：湖里有4只天鹅，又飞来了3只，再飞走了2只，现在还有几只?我们该怎么列式呢?(教师根据学生的回答在4+3的后面写上-2,把算式写完整并读算式。⑶谁能再读一读这道题，对照图画来说一说4+3－2所表示的意义。（指名说）⑷观察：这个算式和我们刚学过的连加、连减有什么不同？能给它取一个名字吗？（学生自由发言。）⑸引出课题：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。（板书：加减混合。）学生齐读课题。2、类比探究算法。⑴那么4+3－2该怎么计算呢？①学生同桌讨论，互说计算过程。②学生汇报。师板书：4+3－2并标明计算顺序。（先算4+3得7，再算7-2得5。）③教师小结。

7、（板书得数“5”。）2、学习例2。1.课件演示例2：湖中4只天鹅，先飞走2只，又飞来3只。师：美丽的小湖上，天鹅又发生了新变化你能把图意说给大家听吗？⑴学生说图意。⑵你能提出什么问题？⑶谁来列式？（学生回答，教师板书。）⑷翻书试着计算4－2+3。⑸交流汇报计算过程。生：先算4－2得2，再算2+3得5.师：为什么先算4－2？计算第二步时是哪两个数相加？教师配合学生的回答在算式中标明注出计算的顺序。2、师生共同小结：加减混合计算顺序。（从左到右）（四）反馈练习1、课件出示图画，引导学生观察：摆小棒先在桌上摆上7根小棒，