教师专业发展能力模型建构_王丽珍

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1、第33卷（2013年）教育理论与实践Vol．33（2013）第22期第36-40页No．22P36－P40TheoryandPracticeofEducation教师专业发展能力模型建构*■王丽珍摘要：教师专业能力发展要适应教育和社会发展的需要，满足师生间协调发展的要求，并紧密结合教师自身持续发展的特点。教师专业发展能力包括教师专业基础能力、教师专业基础发展能力、教师专业协调发展能力和教师专业持续发展能力等要素。吉尔福德的智力三维结构模型、企业CEO能力素质模型和ITGov三位一体的信息化绩效评价模

2、型为教师专业发展能力模型建构提供了重要的启示。“四维三位一体”教师专业发展能力模型构建了以学科专业型教师、双向监控型教师和自主领导型教师为能力要素组合的三位结构，可以实现教师专业发展系统中各能力结构的功能，促进教师的一体化发展。关键词：教师专业发展能力；基础发展；协调发展；持续发展中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1004－633X(2013)22－0036－05一、教师专业发展能力模型建构的根本依据申继亮等人在依据国外认知心理学发展的基础上，通过大量实科学发展观是指导教师专业发展能力

3、模型建构的指导原则验研究，提出了教师监控能力的形成过程和结构，为教师的专业和理论依据。其内涵是指：以发展为第一要务，坚持以人为本的发展提供了心理学方面的理论基础，同时，也对教师专业发展能核心，以达到全面、协调、可持续发展为要求，方法是统筹兼顾促力协调性方面提出了要求。进人与社会的和谐发展。（三）教师专业发展能力要紧密结合教师自身持续（一）教师专业发展能力要适应教育和社会全面发发展的特点展的需要教师的专业发展渗透在教师成长的各个发展阶段，从职前教师专业发展的前提是要准确地理解教师的职能，“教师的的师资

4、培养到在职教师培训，是一个阶段性与连续性相结合的职能涉及传承文明、教书育人和促进社会进步三个方面。具体来过程。作为一名职业工作者，教师应根据时代的需求不断完善自说，教师作为教育的活动主导者，其主要职能体现在教育教学过身，通过主体间的相互交流，理解教师专业发展方式，从而推动程中的地位和作用，教师的专业特长就是教书育人，促进人才的教师的自主发展，实现教师自身持续专业发展。茁壮成长”，这正是教师独特的本质要求和专业内涵。正因为“教二、教师专业发展能力要素分类育的对象是人，人的个体差异性和特殊性决定了教师应

5、具有特教师专业能力是指教师在教育教学实践活动中逐步形成、殊的专业素质。教师应使不同人的心理、思维在教育教学实践中表现出来并直接影响教学效果、具有明显职业特点的特殊能力。都得以体现，使课堂充满人与人主体间平等的交往”。所以，教师根据系统分析理论中要素、结构与功能间的辩证关系，我们可把专业发展能力具有全面性的特点。教师专业能力视为一个系统：教师专业能力是由若干个能力要（二）教师专业发展能力要满足师生间协调发展的素，按照一定的构成方式组合而成的具有不同功能的有机整体。要求因此，要对教师专业能力进行重新定位

6、，就必须对教师专业能力教学活动作为教师工作的中心任务，其主要体现在教师对的构成要素进行分析。教育教学的系统计划、控制、评价、反馈和调节。也就是说，教师通过前文对教师专业发展能力建构依据的分析，在对教师要通过教学活动，协调好学生发展、学校发展和教师专业发展三专业发展能力进行培养时应注重教师心理品质的不同、强调个者之间的关系。这是在以“学生发展为本”的今天，学生、学校对体间差异性和动态、发展的特点。为此，本文将教师专业发展能教师提出的要求，是“教师能否明确自身引导价值，充分发挥教力分为教师专业基础能力、

7、教师专业基础发展能力、教师专业协师主导作用”的重要判断依据。在这方面，北京师范大学林崇德、调发展能力和教师专业持续发展能力等要素。*本文系全国教育科学“十五”规划课题《信息技术环境下教师教育职前与职后一体化课程构建的研究》（课题编号：FCB050530）和2011年山西省高等学校教学改革重点项目《职前教师专业素养培养的教学模式改革研究》的研究成果之一。作者简介：王丽珍（1970-），女，山西应县人，山西大同大学教育科学与技术学院教育技术系主任、教授，主要从事教育信息化、教师教育研究。第22期王丽珍：

8、教师专业发展能力模型建构37（一）教师专业基础能力括教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力三个方面。教学教师专业基础能力指教师从事职业活动必须具有的根本监控能力指为保证教学达到预期教学目标，教师不断地对教学性、专业性能力，是教师专业发展的前提和基础，其中又包含基活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能础教学能力和基础教育能力两部分。力。教学认知能力指教师对教学目标、任务、学习者特点、教学方1.基础教学能力法与策略以及教学情境的分析判断能力。教学操作能