培养语感-提高语文素养.doc

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1、培养语感，提高语文素养语感是学生对语言文字的敏锐感受力，是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁，是一个人语文素养的核心。著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”《课标》也指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维……”。可见语感的培养是提高学生的语文素养最重要的路径。怎样在教学中培养学生的语感？我在语文教学实践中运用新的课程理念，做了一些尝试。一、诵读吟咏，感知语感。语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏

2、、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。这就要求我们必须对语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。“书读百遍，其义自现”，提示了帮助学生感知语言的金钥匙——读。 譬如：教学朱自清的《匆匆》一文，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到文中所渲染出的时间飞快流逝的意境。通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感

3、悟能力。因此，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，本着“让学生在读中感悟，读中理解，读中升华”这一理念，给学生留够时间和空间，通过各种方式的读，引领学生沉浸其中细细品味，读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，从而使其语感得到潜移默化的培养和提高。二、引情入境，诱发语感。语感是基于生活经验，通过联想和想象产生的。语感教学需要大量形象思维的参与，学生有良好的想象力，才能在朗读中有较好的语感。教师要有意识地通过语言的渲染，唤起学生的联想和想象；或是借助挂图、实物等教具，给学生以

4、直感，勾起学生的回忆和遐想；或是运用多媒体教学课件，展现现实生活的场景，激起学生身临其境般的真切感……帮助学生领悟文字所表达的情感，与作者产生共鸣，培养学生的语感。例如：教学人教版第十一册语文《桂林山水》一文时，考虑到学生对桂林山水不了解，没什么感受，难以领悟桂林山水的美丽。因此，我搜集到桂林山水的图片，在优美的图片中，结合教师的介绍，引领学生披文入境，领会桂林山水的美，感受语言文字的精妙。联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象，让学生的思维与生活的情境联系起来，激起了学生强烈的求知欲，去感知语言

5、文字的灵活性，培养了学生敏锐的语感。三、品词析句，领悟语感。　　语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”这句话点出了揣摩、品位的重要性。课文中的有些词句虽不深奥，却用得传神，可以通过较，反复琢磨，引发语感，达到"意会"引导学生进行语言的比较，不仅能使他们提高对词句的感知能力，而且能使他们懂得作者遣词造句，布局谋篇的妙处，有效地训练学生的语感。如：人教版《金色的鱼钩》一文中：“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和

6、我们吃剩的鱼骨头……”教学时，我让学生把“捧”和“嚼”换成别的词进行比较，学生将“捧”与“拿”“端”比较，“嚼”与“吃”比较，经过品位，辨析出“捧”更能显示出老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨头在嘴里难以下咽，尽管难吃，还当宝贝似的用双手捧，深刻地反映出当时老班长舍己为人的高尚品质。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，语感不就油然而生了吗？通过比较，培养了学生感知语言文字隐含的丰富意义，体会作者用词的精当。通过引导学生细心咀嚼课文的语言，让他们自己动脑筋，比较揣摩，养成习惯。

7、这样，敏锐的语感就容易培养出来了。四、多用多练，强化语感。叶老认为：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯才能形成对文章的感受能力，所以必须以学生为训练主体，着力语言实践。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。另外，在课外活动开展口述新闻或社会焦点问题，既训练学生听说的能力，又开阔学生的视野；通过

8、丰富的课外活动，不但能激发学生的兴趣，而且能培养并强化学生的语感。对于语言材料的理解，我还鼓励学生敢于质疑，让他们进行多途径的语感实践，语感分析。在此同时，帮助他们掌握语言法则，巩固从实践中得来的知识，强化已形成的语感，使语感在理性的指导下，不断得以修正，整理和提高，形成真正敏锐、准确、深刻的语感能力。“写”，是调动