高校英语词汇附带习得研讨论文.doc

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1、高校英语词汇附带习得研讨论文高校英语词汇附带习得研讨论文预读：摘要：通过大量阅读附带性习得词汇被认为是学习者掌握词汇知识并扩大词汇量的一种有效手段.在词汇附带习得的理论指导下，本文分析阅读中影响学习者词汇附带习得的因素,探讨了高校英语阅读教学词汇附带习得的必要性，提出了学习者在阅读过程中如何提高词汇附带习得效果的有效方法和途径.关键词：阅读;词汇;词汇附带习得;高校英语教育教学越来越多的高校英语教师们意识到，由于缺少有效的学习方法，低效的词汇学习往往成为学生们的绊脚石，逐渐使他们对英语学习产生消极畏难的情绪，阻碍了他们学习的自信心和英语水

2、平的提高•近些年来，英语词汇附带习得已经成为二语习得研究的一个焦点，研究者们普遍认为大量阅读能够有效帮助学习者增长词汇暈.因此，本文通过将词汇附带习得理论融入到高校英语课堂阅读教育教学中，探讨学习者在阅读小词汇附带习得的可行性和有效性，并为高校英语教师进一步改善词汇和阅读教学提供建议和帮助.一、理论基础词汇附带习得(IncidentalvocabularyAcquisition)指学习者在进行有意义的语言活动时，注意力虽未非放在单词上，却无意中习得了词汇，是一种相对于刻意学习(IntentionalLanguageLeaming)认知活动

3、.“词汇附带习得”假设最早是由Nagy和He「man(1985)在研究儿童的母语词汇学习中提出，这一假设逐渐被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习.Krashen(1989)认为语言学习者能够在阅读中最有效地附带习得词汇.此后，词汇能力与阅读之间的相关性，以及词汇能力与各项言语交际活动之间的共生关系，成为第二语言词汇习得研究领域的一个热点.二、词汇附带习得在高校英语阅读过程中的必要性很久以来，许多语言学习者和教师都己经深刻地意识到洋富且扎实的词汇知识在语言学习的任何一个阶段都是至关重耍的.然而，传统的词汇教学大多

4、数仍然是注重词汇的语音与拼写,教师只是在词与句子的层次上简单地讲解，并要求学生机械地反复操练.现如今，社会的飞速发展给英语学习的环境带来了巨大的变化，各种英文报刊杂志、广播电视，特别是因特网等新媒体的出现为学习者提供了更多机会，为词汇附带习得创造了更为有利的条件•随着心理语言阅读模式的发展,在语境中推测词义并附带性地习得词汇被认为是词汇学习的最佳方法，当前的教学趋势是强调利用语境线索进行附带或间接的词汇学习.三、影响阅读中词汇附带习得的因素(%1)学习者的学习动机和语篇因素对于大多数的非英语专业学生而言，他们学习英语只是为了过级考试•考试

5、大纲中的词汇是他们关注和学习的FI标,除此之外的其他词汇，即便是岀现在阅读文章中，也很少去注意它们.显然，由于学习者的学习动机和FI的不同，其词汇附带习得的效果也不同.此外，学习者在阅读中的注意力往往受语篇材料的影响.如果阅读材料的内容引人入胜,语言生动有趣，学习者自然会努力地去理解语篇含义，并更加关注和处理与阅读理解有关的生词，词汇附带习得的结果就会更好.同时，语篇中复现率较高的词汇能够得到学习者的关注力越多，习得的可能性就会更大.(%1)学习者的词汇量和词汇意识研究表明学习者在阅读中实现词汇附带习得的前提是达到最低词汇临界值，即大约达

6、到3000词族(Wordfamily),相当于5000个词汇项(Lexicalitem).如果阅读材料中95%以上的词汇是学习者已知的，它们才有可能在阅读中理解语篇，构建足够的语境知识,充分利用语境信息,排除生词的不确定意义,避免词义误猜，成功地推断出生词可能的意义.然而，我国大部分高校生的词汇量普遍在2000—4000左右,远远低于最低临界优词汇暈不足使他们在阅读英语材料时倍感困难，无法理解阅读材料本身，就更谈不上有效地使用各种猜词策略来习得生词,词汇附带习得的效率也因此大大降低了.（三）学习者的阅读能力学习者的语言水平，对

7、语言的整体认知，了解和掌握的文化背景知识、阅读策略和技巧，都直接影响到他们阅读能力的强弱.这些因素对词汇附带习得的效率有很大关联.Pulido的研究发现，学习者的阅读能力越强，对阅读文章的主题越熟悉，其附带习得的词汇也就越多，保持的时间也更为长久.反之，如果学习者对语篇的主题缺乏足够的了解,或者不能利用自身的语言知识和认知策略来进行更好的信息加工,都有可能导致猜测生词词义的失败，而无法实现词汇附带习得.（四）词汇附带习得的投入量Laufer和Hulstijn（2001）从认知和情感两个维度提出了“投入量假设（Involveme

8、ntLoadHypothesis）”———即通过调控需要、搜索和权衡三个变量，使“深层加工理论”的加工效果可以得到量化解